Номер части:
Журнал

ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАДЕТСКОГО УЧИЛИЩА В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ



Науки и перечень статей вошедших в журнал:


DOI:
Дата публикации статьи в журнале:
Название журнала: Евразийский Союз Ученых, Выпуск: , Том: , Страницы в выпуске: -
Автор:
, ,
Автор:
, ,
Автор:
, ,
Анотация:
Ключевые слова:                     
Данные для цитирования: . ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАДЕТСКОГО УЧИЛИЩА В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ // Евразийский Союз Ученых. Педагогические науки. ; ():-.





В условиях динамично развивающихся социокультурных и социально-экономических процессов, отражающих переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, возрастает необходимость в высокоинтеллектуальной, конкурентной, предприимчивой личности, способной к саморазвитию в различных областях деятельности в условиях постоянного самообучения, освоения культуры и технологий умственного труда.

Реализация данных положений выдвигает новые социальные требования к школе, выраженные в Федеральных стандартах второго поколения, Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г., Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013–2020 гг.», проекте «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», определяющие цель образования – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, как ресурса ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира [1].

Ответом на поставленные обществом задачи стало создание образовательных организаций нового типа, в которых отечественные достижения сочетаются с инновационными педагогическими методами, технологиями (гимназии, лицеи, президентские кадетские училища), появление форм самообучения (дистанционное, интерактивное, автономное, дополнительное, семейное, экстернат).

В современных психолого-педагогических исследованиях особое внимание уделяется решению задач поиска факторов, методов, средств, обеспечивающих результативность и качество обучения в целом, и формирования умения учиться, в частности.

В связи с этим, актуальным считаем определение роли и места образовательного процесса в кадетском училище в формировании умения учиться у обучающихся.

Теоретическое осмысление сущности понятия «умение учиться» позволило определить его как сложное по структуре универсальное умение субъекта учения, способность обучающегося самостоятельно выполнять действия в совокупности приобретенных знаний, частных умений (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка), саморазвития и самосовершенствования путем сознательного и активного присвоения опыта учебной деятельности в процессе освоения нового знания; в основе структуры понятия выступает комплекс критериев: когнитивно-познавательный, мотивационно-целевой, операционально-рефлексивный выступает как деятельностный структурный компонент содержания образования и как показатель личностного развития.

В контексте нашего исследования, возможности образовательного процесса кадетского училища в формировании умения учиться у обучающихся выступают как научно обоснованные, педагогически целесообразные специфические внешние обстоятельства, созданные в условиях определенного учебного заведения.

Такими возможностями выступают ресурсы: личностные (использование и развитие субъектного опыта обучающихся), информационно-технологические (отбор психолого-педагогической, научно-методической, учебно-методической информации, разработка учебных заданий для формирования умения учиться на основе учебной и внеучебной информации), материально-технические (оснащение помещений для урочной и внеурочной деятельности современными средствами информационно-коммуникативных, экранно-звуковых технологий,  цифровыми образовательными ресурсами, учебно-практическим и лабораторным оборудованием), кадровые (готовность педагогических кадров к формированию умения учиться, участие родителей и социальных партнеров кадетского училища в данном процессе), носящие кооперирующий характер. Выявлено, что чем больше ресурсов, тем больше они предоставляют возможностей для формирования умения учиться каждому обучающемуся и обеспечения динамичности исследуемого процесса, обусловливая  его развитие в более совершенное состояние.

Образовательный процесс кадетского училища характеризуется системностью, организованностью, нормативно-правовой обусловленностью, обеспечивает продуктивное взаимодействие его субъектов. Сущностной характеристикой образовательного процесса кадетского училища выступает ее интеллектуально-личностная направленность, приоритетность создания условий для достижения целевых установок интеллектуального развития и самосовершенствования обучающегося, признание решающей роли образования в развитии личности [2].

В исследовании, посвященном формированию умения учиться у обучающихся в Оренбургском президентском кадетском училище, установлено, что организация образовательного процесса в этой образовательной организации модернизировано согласно технологической модели (Э.К. Самерханова), представленной уровнями:

— аксиологическим, отражающим стратегические ценностные установки, положенным в основу организации единого образовательного пространства, которые аккумулируются, синтезируются в цели обучения;

— личностным, регламентирующим направленность обучения на личностное саморазвитие обучающихся, основанного на понимании человека как уникальной, духовно-природной, саморазвивающейся системы;

— содержательным (семантическим), представляющим предметное поле умения учиться, которое характеризуется преобразованием предметно-тематической конструкции содержания обучения в системно-деятельностную;

— коммуникативным, характеризующимся целесообразно построенной системой отношений между всеми участниками образовательного процесса, которая выполняет функцию внешнего механизма саморазвития обучающихся;

— организационно-технологическим, который характеризует собой все развивающее пространство, имеющее трехуровневое строение (целевое, поисковое, рефлексивное пространство), и выполняет познавательную и регулятивную функцию;

— результативным, выражающий конечный результат обучения – непрерывное личностно-профессиональное развитие обучающихся как предпосылка и средство развития познавательных потребностей-способностей в будущей профессиональной деятельности [3].

Нами выделены принципы построения образовательного процесса в кадетском училище, обусловливающие оптимизацию формирования умения учиться у обучающихся:

— адаптивности к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям обучающихся;

— здоровьесбережения, определяющего темп работы обучающихся, психологический комфорт учебной деятельности, что снижает тревожность, а предупреждает утомляемость, создает комфортную атмосферу на уроке, способствующей достижению успеха в учебной деятельности;

— технологичности, представляющего совокупность разнообразных видов учебной деятельности, содержание и методы которой определяются целями и задачами физического, познавательного, личностного и социального развития обучающихся;

— рефлексивности, направленной на оценку обучающимися собственной деятельности в ходе саморефлексии, овладения приёмами самопланирования, самоорганизации, самодиагностики, самоанализа, саморегуляции;

— субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и обучающегося, выраженного межличностным сотрудничеством при работе в микрогруппах, классных коллективах, тем самым формируя модели поведения в различных ситуациях учебной деятельности;

 — информативности, способствующей включению обучающихся в постоянно развивающееся информационно-образовательное поле, максимально полному использованию информационных ресурсов в ходе самостоятельной деятельности при решения задач, связанных с самостоятельным открытием субъективно новых знаний.

В заключении отметим, что к возможностям образовательного процесса кадетского училища в Оренбурге, которые способствуют формированию умения учиться относятся следующие: погружение  обучающихся  в  социокультурное  пространство  учебной деятельности; обеспечение учебно-педагогического  сотрудничества  в  процессе  обучения; культивирование  оптимальных  форм  и  способов  учебного  диалога,  направленных  на  взаимопознание  и  самопознание  обучающихся; построение  обучения  на  основе  активных,  игровых,  интерактивных,  ситуационно-моделирующих  методов.

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Электронный ресурс] — https://минобрнауки.рф/документы/2974. // Дата обращения: 15.09.2014.
  2. Машковская, Т.О. Школа учит мыслить: первый опыт / Интеграция учебной и внеучебной деятельности как фактор развития универсальных учебных действий учащихся: материалы III Всероссийской научно-методической конференции / Под общей ред. Т.О. Машковской. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. – 298 с. – С. 12-16.
  3. Cамерханова, Э.К. Организационные основы создания единого образовательного пространства в высшем учебном заведении / Э.К. Самерханова. – Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж. — пед. акад., 2004. – 131 с.[schema type=»book» name=»ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАДЕТСКОГО УЧИЛИЩА В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ » description=»в статье обозначена актуальность формирования умения учиться, рассмотрены возможности образовательного процесса кадетского училища в формировании у обучающихся исследуемого явления.» author=»Сапрыкина Екатерина Васильевна» publisher=»БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА» pubdate=»2017-03-09″ edition=»ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_27.06.2015_06(15)» ebook=»yes» ]
Список литературы:


Записи созданы 6778

Похожие записи

Начните вводить, то что вы ищите выше и нажмите кнопку Enter для поиска. Нажмите кнопку ESC для отмены.

Вернуться наверх