Архив метки: Конференция №31

В связи с непрерывным совершенствованием технологических процессов и производственного оборудования, ассортимента выпускаемой продукции, системы управления производством, законодательной базы и т.п. постоянно изменяются современные требования общества к профессиональной деятельности специалиста. Эти процессы нашли отражение в реформировании системы высшего образования, актуальной задачей которой является формирование профессиональных компетенций будущих специалистов, позволяющих им стать конкурентно способными на рынке труда.

Одним из направлений реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании является использование межпредметных связей на всех этапах учебно-воспитательного процесса, в том числе и при изучении базовых фундаментальных дисциплин.

В дидактике всегда уделялось достаточно много внимания проблеме реализации межпредметных связей профессиональной направленности.

Изучением этой проблемы занимались Я. А. Коменский, Д. Локк,

И. Г. Песталоцци, русские просветители В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский и др. В середине ХХ столетия интерес к этой проблеме возрос с новой силой, и остается актуальным в настоящее время (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я. Кудрявцев, П. Г. Кулагин, И. Д. Зверев и др.). Ученые-дидакты и методисты отмечают, что профессиональная направленность обучения ориентирует не только на связь с производством, а и включает в себя теоретическое обучение, которое охватывает организацию и внедрение межпредметных связей общеобразовательных и специальных предметов в профессиональном аспекте обучения (А. Я. Кудрявцев).

Важнейшей частью профессиональной подготовки студентов технических вузов является математика Знания, которые студенты получают при изучении этой дисциплины, необходимы для дальнейшего освоения специальных дисциплин, а также в профессиональной деятельности. Именно поэтому студенты должны быть сориентированы на приобретение умений и навыков по дальнейшему использованию разнообразного математического аппарата при изучении других дисциплин и в будущей деятельности. Важно развивать у студентов не только математические понятия и соответствующие умения, но и правильное представление о роли математики и ее методов при решении профессиональных и научных задач.

Формирование математических знаний, как инструмента будущей профессиональной деятельности, у студентов младших курсов станет основанием для понимания особенностей профессии, изменит отношение к математическим знаниям, приведет к активизации учебно-познавательной деятельности, усилит мотивацию изучения математики.

Решение выше перечисленных задач обучения математики мы видим в реализации межпредметных связей, которые являются условиями и средствами комплексного подхода к профессиональному образованию, как в

общепедагогическом плане, так и в методическом.

Методологическая функция межпредметных связей в обучении заключается в раскрытии единства и многообразия процессов и явлений, изучаемых разными учебными дисциплинами, в формировании современной научной картины мира и научного мировоззрения студентов, следствием чего является их учебно-познавательная и творческая активность, профессиональное мышление, стремление к самопознанию.

С методической точки зрения межпредметные связи являются необходимым условием совершенствования учебных программ и методик обучения. Студентам необходимо раскрывать существующие связи между учебными предметами, что помогает понять им значение каждой дисциплины в образовательном процессе и побуждает к самоанализу получаемых знаний.

Реализация межпредметных связей объективно возможна при согласованности учебных программ дисциплин и соответствующей профессиональной подготовки преподавателя. В связи с большим объемом учебного материала изучаемой дисциплины важно исключить тот материал, который не несет фундаментальный характер и системообразующей нагрузки, т.е. выполнить рациональный отбор учебного материала (в соответствии с ФГОС ВПО) и оптимизировать взаимосвязанное обучение. Это позволит улучшить и математическое образование, и профессиональную подготовку, и так же добавит в обучение математике такие примеры и задачи, которые будут интересны и полезны студентам как будущим специалистам. Тем самым межпредметные связи раскрывают прикладную и компетентностную направленность обучения математике.

Как отмечает Т. А. Шашкова: «С дидактических позиций реализация межпредметных связей предполагает использование фактов и зависимостей из других учебных дисциплин для мотивации введения, изучения и иллюстрации абстрактных математических понятий, формирования практических навыков» [6]. Мы полностью согласны с дидактом. Прикладная направленность обучения математике проявляется, когда математический материал сопровождается примерами его использования в дисциплинах профессиональной направленности, например, функции и их графики, векторы, интегрирование, способы решения алгебраических и дифференциальных уравнений, понятия (из линейной алгебры, теории вероятностей, математической статистики и т.п.).

По мнению А. Я. Кудрявцева, установление межпредметных связей осуществляется в основном информационно-рецептивным и репродуктивным методами [3].

Информационно-рецептивный метод обучения – объяснительноиллюстративный способ организации совместной деятельности преподавателя и студентов, при котором различными средствами сообщается готовая информация, а студенты воспринимают, осознают и фиксируют её в памяти [2]. При изложении учебного материала преподаватель включает новую информацию в уже сложившуюся систему знаний и дополняет материал необходимыми сведениями из других дисциплин, что облегчает усвоение учебного материала.

Информационно-рецептурный метод проявляется на практических занятиях при решении задач, где преподаватель раскрывает межпредметность изучаемого материала с другими темами курса, а также профессионально направленными дисциплинами. Эту задачу реализации межпредметных связей усложняет тот факт, что математика изучается на младших курсах, а профессионально направленные предметы – на старших. В этом случае преподаватель может привлекать студентов для нарративного сообщения из специальных дисциплин, которые показывают взаимосвязь математических средств с материалом профессионально ориентированных дисциплин.

Репродуктивный метод характеризуется воспроизведением уже известных студенту способов деятельности и усвоением новых готовых знаний [4].

В процессе изучения математики в вузе информационно-рецептивный и репродуктивный методы используются на всех этапах обучения, в том числе при решении задач межпредметной и профессиональной направленности.

Пример 1. При изучении биологами основных теорем теории вероятностей можно разобрать типичную задачу генетики, непосредственно использующую эти теоремы.

Решение. Пусть поле засевают смесью красного (АА), розового (Аа) и белого (аа) гороха [1]. Из школьного курса биологии студенты знакомы с тем, что в простых случаях каждый ген может быть в одной из двух форм (аллелей) А и а. Организм относительно данного гена может иметь три генотипа АА, Аа (или аА) и аа, первый и третий генотип – гомозиготный, второй –

гетерозиготный.

Половые клетки (гаметы) включают лишь один ген каждой пары. Гомозиготные особи (АА, аа) вырабатывают гаметы лишь одного типа (А или а), гетерозиготные особи вырабатывают в равных количествах гаметы с генами А и а. Новый организм развивается из двух родительских гамет, от которых получает гены.

Цветки гороха могут быть красными (генотип АА), белыми (генотип аа) и розовыми (генотип Аа или аА), вероятность или частоту появления которых обозначим соответственно u, 2v, w, причем (u + 2v +w)=1, так как имеем полную группу событий. Приведем в таблице 1 вероятность скрещивания, используя теорему умножения вероятностей независимых событий.

Таблица 1.

Вероятность скрещивания

Пары, участвующие в скрещивании, независимы, каждая пара сочетается с каждой парой, их вероятности перемножаются. В зависимости от возможных комбинаций гамет, каждая клетка этой таблицы, в свою очередь, делится на четыре клетки с одинаковыми вероятностями. Получим 36 возможных комбинаций гамет (табл. 2)

Таблица 2.

возможных комбинаций гамет при скрещивании

Вычислим вероятности комбинаций АА, Аа, аа, используя теорему сложения вероятностей:

Р(АА) = u2 + 2uv + v2 = u₁ ,

Р(Аa) = 2uv + 2v2 + 2uv + 2vw = 2(u + v)(v + w) = 2v₁ ,

Р(aa) = w22wv + v2= (v + w)2= w1.

Тогда, если сеять поровну горох с красными (АА), белыми (аа) цветками, т.е u = w = 1 2 , v = 0, то красных цветков получим приблизительно четверть (¼), розовых – половину (½), белых – четверть (¼).

Далее, если посеять горох смесью с частотами u  = (u + v)² ,2v1 = 2(u + v)(v + w) и  w1 = (v + w)² для генотипов АА, Аа и аа, то в следующем поколении частоты останутся без изменений:

Таким образом, чисто математически можно сделать вывод, что в первом поколении возникает стойкая популяция.

Если тип А гена доминирует над типом а, то организмы с генотипами АА и Аа не отличаются один от другого.

Известно, что зеленый цвет (А) семян гороха доминирует над желтым цветом (а). Если посеять горох генотипов АА и аа поровну, то 3/4 семян гороха следующего поколения будут иметь зеленый цвет, 1/4 – желтый цвет:

Р(АА)=1/ 4,

Р(Аа или аА)=1/ 4 +1 4 =1/2,

Р(АА или Аа или аА)=1/4 +1/ 4 +1 /4 = 3 /4.

Если засеять лишь зеленый горох генотипов АА и Аа, то в этом случае:

w= 0, u + 2v=1,

и в следующем поколении частоты генотипов будут соответственно равны:

u₁ =(u + v)² ;

2v₁ = 2(u + v)v;

w₁ =v² .

Следовательно, в этом поколении появится какое-то количество желтого гороха (w₁ v² ), который не был посеян. В этих условиях вычислим долю гороха генотипа АА по сравнению с предыдущим поколением:

Доля гороха генотипа АА несколько увеличилась. Исключение при повторном посеве желтого гороха обуславливает дальнейшее возрастание перевеса гомозиготных генотипов над гетерозиготными:

Таким образом, основываясь на этих математических равенствах можно заметить, что, исключая из процесса размножения особей с рецессивным показателем, будем получать от поколения к поколению рост гомозиготных особей по сравнению с гетерозиготными.

Пример 2. Пример связи матричной алгебры и биологии, можно рассмотреть на модели изменения популяции Лесли, которая позволяет определить рост популяции животных с учетом их возраста (в данном случае популяция не увеличивается в результате миграции, т.е. является замкнутой).

Решение. Модель может быть записана в виде матричного уравнения, где N_n – матрица-столбец, содержащая количество самок настоящего поколения,

N_n1 – матрица-столбец, содержащая количество самок для следующего поколения, L – матрица Лесли, квадратная матрица, первая строка которой состоит из показателей рождаемости, элементы, стоящие под главной диагональю равны показателям выживаемости.

Пусть, например, эмпирически определены численность особей в популяции оленей в зависимости от возраста: 190, 80, 56, 18, и 6 (численность от меньшего возраста к большему) [5, с.39].

Матрица Лесли имеет вид:

Чтобы определить численность особей через одну единицу времени, используем модель Лесли, согласно которой имеем:

Таким образом, численность особей в популяции оленей в зависимости от возраста будет иметь вид 246; 171; 64; 34; 7.

Подобного рода практические примеры наглядно используют математический аппарат в приложении к специальной дисциплине, что показывает прикладное значение «абстрактных» математических знаний. Тем самым оказывается положительное психолого-педагогическое влияние на формирование мотивации к изучению математики.

Межпреметность также проявляется при использовании в процессе обучения научных знаний культурно-исторической направленности: биографии ученых, история происхождения математических понятий, формирования теорий и доказательств, другие важные научные факты. В этих видах учебнопознавательной деятельности желательно участие студентов в виде коротких сообщений, нарративов, докладов, рефератов, эссе.

В процессе                 обучения математике наиболее частоиспользуется традиционный для вузов репродуктивный способ обучения, т.е. широко применяются такие виды учебной деятельности как воспроизведение, сравнение, повторение, перенос и др. Использование преподавателем межпредметных связей позволяет расширить круг изучаемых проблем, методов и способов их решения. Например: при изучении дифференциальных уравнений многие задачи физики, химии, биологии приводят к уравнению

первого порядка вида y’=-ky , где y = y(t)– неизвестная функция:

Такая межпредметная информация позволяет студентам сделать вывод о математике как основе научного аппарата. Если студент может применять полученные знания при изучении других дисциплин – это означает, что знания усвоены, умения и навыки сформированы.

В результате решения прикладных задач студент приобретает некоторые навыки исследовательской работы, и такой подход способствует формированию ключевых компетенций. В процессе изучении дисциплины формируемые навыки могут быть перенесены на аналогичные виды деятельности, используемые в других дисциплинах при условии, что усвоенные действия имеют общее с новой деятельностью. Примером межпредметного переноса может стать операторный метод решения дифференциальных уравнений, который используется в механике, электротехнике, моделировании различных процессов, так как этот метод осуществляется по определенному правилу-алгоритму, после его усвоения на занятиях по математике, он успешно может применяться студентами при решении задач из других дисциплин.

Прикладные задачи можно использовать при рассмотрении задач, решение которых связано с поиском межпредметных связей математики и других дисциплин. Например, если рассмотреть задачу о работе силы по перемещению материальной точки, то через ее решение при различных начальных условиях возможно введение таких математических понятий как скалярное произведение векторов, определенный и криволинейный интегралы. Такие задачи повышают уровень обучения, а со стороны студентов проявляется самостоятельность и творчество.

Таким образом, можно сделать следующие выводы. Использование межпредметных связей при обучении математике является значимым фактором профессиональной направленности обучения. Закрепляются не только математические знания, но и профессионально значимые знания, умения, навыки, что повышает заинтересованность студентов в изучении математики и специальных дисциплин.

Использование межпредметных связей помогает выстраивать единую научную карту мира на основе интеграции учебных дисциплин, что является

важным фактором в процессе формирования общекультурных и профессиональных компетенций.

Следует также отметить, что в процессе изучения математики повторение учебного материала других дисциплин реализуется достаточно редко. Обычно ранее изученный математический аппарат используется только при решении задач из специальных дисциплин на старших курсах. Это дает толчок дальнейшему методическому поиску при составлении системы математических задач межпредметной направленности для будущих биологов.

Список литературы

1. Засуха В А., Лисенко В.П., Голуб Б.Л. Прикладная математика. К.: Арістей, 2005. – 404 c.
2. Информационно-рецептивный метод [Электронный ресурс]. URL: .
3. Кудрявцев А.Я. О принципе профессиональной направленности // Советская педагогика. – 1981. – № 8.
4. Методы обучения и их классификация [Электронный ресурс]. – URL: niya-i-ih-klassifikaciya.html.
5. Мир математики: в 40 т. Т. 28: Рафаэль Лаос-Бельтра. Математика жизни. Численные модели в биологии и экологии. Пер. с исп. – М.: Де Агостини, 2014. – 160 с.
6. Шашкова Т. А. Межпредметные связи в обучении математике [Электронный ресурс]. – URL: library/mezhpredmetnye-svyazi-v-obuchenii-matematike.
   ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ

   Компетентностный подход ориентирует преподавателей вузов на использование профессионального аспекта в базовых дисциплинах, в том числе при изучении математики. Важным фактором профессиональной направленности обучения математике является использование межпредметных связей. Межпредметные связи являются не только условиями и средствами компетентностного подхода к обучению и воспитанию студентов, а и раскрывают прикладное значение математических знаний. Целью данной статьи является раскрытие значения реализации межпредметных связей на конкретных примерах при обучении математике будущих биологов.

   Written by: Драчева Ирина Александровна, Попова Татьяна Николаевна, Растопчина Оксана Михайловна

   Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА

   Date Published: 01/17/2017

   Edition: ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_30.10.16_31(3)

   Available in: Ebook

Современная образовательная система очень многопланова и разнообразна. Она представлена образовательными учреждениями, которые разрабатывают собственные пути развития в рамках государственных образовательных стандартов. Все образовательные организации объединяет между собой необходимость решения ряда важнейших образовательных задач, к которым можно отнести повышение качества образования.

На современном этапе ярко прослеживаются связи между образованием и экономическим развитием, миром и безопасностью и устойчивым развитием, что выдвинуло проблему качества образования на арену дискуссий различного уровня. Причиной для беспокойства стали, в том числе, и результаты оценки качества образования в различных странах мира, которые продемонстрировали, что существуют большие различия в том, чему и как учатся обучающиеся. При этом эксперты считают, что образование не сводится только к чтению, письму и математике, необходимы умения использовать свои знания и умения для решения жизненных ситуаций.

В связи с этим возникает вопрос: что же на сегодняшний день является качественным образованием? Как определяется качество образования и что должно включать в себя качественное образование? Есть ли у современного педагога педагогические инструменты привлечения всех обучающихся к процессу познания?

Основной задачей образовательных организаций среднего профессионального образования (ОО СПО) является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных выполнять высокотехнологичные операции в любой производственной сфере. Высокий темп совершенствования технологий предъявляет особые требования к уровню подготовки будущих специалистов. Полученные ранее знания нужно регулярно совершенствовать, обогащая их новыми знаниями и навыками.

Современная образовательная среда нуждается в такой педагогике, которая включала бы в себя аспекты творческого и интеллектуального развития, формируя при этом особый творческий стиль мышления у обучающихся. Такое творческое мышление включает в себя следующие способности: анализ задач и вопросов различной тематики, взаимосвязи, прогноз результатов при принятии решения и т.д. будущий специалист, владея такими навыками творческого мышления, готов к постоянно изменяющейся окружающей его среде и получает удовлетворение от грамотных решений.

Центральной фигурой в такой педагогике выступает сам преподаватель, что повлечет за собой изменение принципов педагогической деятельности. На таком учебном занятии педагогу нужно, применяя своеобразные методики, способствовать развитию творческих способностей обучающихся, избегая стандартности мышления.

И здесь встает вопрос о выборе нужных средств развития творческих способностей. Становление высококлассного специалиста происходит в результате систематического выполнения определенных упражнений, которые доводят до автоматизма выполнение необходимых операций. Причем, предлагаемые упражнения должны выглядеть как проблемная ситуация, предполагающая соблюдать нужный режим последовательности совершения мыследеятельности.

Одной из альтернатив нахождения необходимых средств, способствующих развитию творческого мышления и способностей, является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ, автор Г.С. Альтшуллер), которую чаще в образовании можно увидеть как ТРИЗ-педагогику.

В настоящее время очень популярным является так называемое личностно-ориентированное обучение, в котором обосновывается необходимость признания уникальности каждого обучающегося. При таком подходе обучающемуся предоставляется свобода выбора учебного содержания, поощряется индивидуальная изобретательность по отношению к форме обучения, признается существование индивидуально-специфических способов усвоения материала [2, с. 156; 3, с. 243]. Однако при этом нужно учитывать заказ общества в будущих специалистах с определенной интеллектуальной и нравственной культурой.

Когда на учебном занятии преподаватель начинает применять элементы ТРИЗ, то обучающиеся начинают привыкать системно мыслить. Но для этого в образовательный процесс нужно вводить как можно большее количество задач с вышеназванными элементами с целью формирования гибкости мышления, ибо разовое решение таких задач исключает необходимый результат.

Для формирования активной творческой позиции нужны как минимум шесть качеств личности [1, с. 124]:

• Наличие достойной цели – новой (или недостигнутой), значительной, общественно полезной;
• Умение программировать достижение поставленной цели;
• Большая работоспособность по выполнению намеченных планов;
• Умение решать творческие задачи в выбранной области, владение техникой преодоления противоречий на пути к цели;
• Готовность «держать удар»: отстаивать свои идеи, выносить непризнание, непонимание;
• Результативность: на пути к конечной цели должны регулярно вырабатываться промежуточные результаты.

Если бы окружающий нас мир был бы неизменным, то и ситуации, в которые попадает человек ежедневно, были бы знакомые, что облегчает принятие правильных, безошибочных решений. Но жизнь меняется с большой скоростью, все чаще будущий специалист попадает в незнакомые, непривычные ситуации. А для принятия правильного решения требуется их полный анализ.

Но возможности человеческого мышления весьма ограничены: память, аналитические способности. Понять сложную ситуацию начинающему специалисту бывает достаточно трудно, что влечет за собой принятие неправильного решения со всеми вытекающими последствиями для самого работника и для производства.

Еще есть особенность окружающего нас мира – его сложность. То, что мы видим вокруг себя органами зрения, это малая часть. Большая часть происходящих процессов и явлений остается скрытой от наших глаз, а значит, и от мышления. Познать невидимое можно лишь детально анализируя ту информацию, которая поступает к человеку через различные органы чувств.

Перед обучающимися встает вопрос: как решить ту или иную задачу, если средства познания ограничены? Где можно найти необходимые средства, помогающие познать явление или процесс?

Для более глубоко анализа какого-либо явления или процесса применяют схему системного оператора, которая впервые была описана в книге Г.С. Альтшуллера «Творчество как точная наука» в 1979 году.

Данная схема помогает управлять мышлением при анализе любого явления или процесса посредством определенных вопросов, отвечая на которые начинаешь лучше понимать исследуемый объект.

Рассмотрим принцип работы системного оператора на конкретном примере.

Выберем объект – продавец продовольственных товаров.

Ось иерархий.

НС: понятно, что продавец работает в магазине. А в магазине кому он подчиняется? Кто может жаловаться (благодарить) на продавца и кому?

ПС: Какие способности должны быть у продавца? Что он испытывает в процессе продажи? Что он испытывает в результате работы?

Ось генетическая – прошлое.

ПрС: кем был раньше этот продавец? Какое у него образование? Как это влияет на работу?

Еще глубже в историю: какими раньше были продавцы? Кто ими управлял? Когда они появились?

Ось генетическая – будущее.

Что дальше будет с этим продавцом? Где он будет работать? Какова судьба профессии продавца? Как будет в дальнейшем выполняться его функция? При каких условиях исчезнет?

Ось функциональная.

Какова функция продавца: продать или консультировать? Понятно, что антисистема, потребляющая продукты, это жители города, покупатели. Сократив количество деревень, в которых производится большое количество нужных продуктов питания, пищевая промышленность вынуждена заменять натуральные продукты синтезированными. Получается, что перестав производить в нужном количестве натуральные продукты питания, общество создало антисистему, производящую синтезированные продукты. Ассортимент продуктов питания в связи с этим постоянно расширяется и без консультации продавца трудно обойтись. С другой стороны, если исключить большое разнообразие продуктов питания, то магазины лишатся необходимости держать продавцов-консультантов и им негде будет работать. Получается, что системы с функцией и антифункцией нужны друг другу в социуме? Они дополнительны и существование одной немыслимо без другой. Вот приблизительно такой диалог организовывается при движении по экранам системного оператора. Безусловно, спектр вопросов здесь будет гораздо шире.

Таким образом, можно сказать, что системный оператор является эффективной технологий анализа большого количества информации, способствует формулированию вопросов в нужной последовательности. Это дает возможность предвидения развития событий в будущем и вырабатывать более правильные решения. Более простое понимание данной технологии: на входе обучающийся имеет весьма неопределенное, расплывчатое, кусочное понимание ситуации, а на выходе – точную, достоверную модель.

Литература:

1. Верткин И.М. Бороться и искать. О качества творческой личности/И.М. Верткин// Нить в лабиринте. Техника-молодежь-творчество. Сост. А.Б. Селюцкий. – Петрозаводск: Карелия, 1988. – 277 с.
2. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сборник материалов / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, 2003. – 368с.
3. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сборник материалов / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, 2004. – 528с.
4. Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей. Основы ТРИЗ в примерах и задачах. Новосибирск, 1992. — 104 с.
   ВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В ДИАЛОГОВОМ РЕЖИМЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

   В статье рассматривается вопрос о выборе инструментария при проведении учебного занятия с це-лью более эффективного анализа информации посредством грамотно сформулированных вопросов. Предлагаемая технология способствует развитию творческого мышления обучающихся, которое необходимо при принятии решений в различных жизненных ситуациях.

   Written by: Полякова Татьяна Владимировна

   Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА

   Date Published: 01/17/2017

   Edition: ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_30.10.16_31(3)

   Available in: Ebook

Изменения, происходящие в современном российском обществе, привели к необходимости модернизации всех социальных институтов и структур, в частности российского образования. Это положение объясняется комплексом социально- экономических причин, связанных с современным взглядом на задачи образования: обострение опасности потери уникальности каждого человека, наличие диалектической связи независимости со свободой и развитием других; невозможность человека усвоить большие потоки информации в информационном обществе; соперничество в достижении успехов наряду со стремлением к равенству возможностей; проведение рыночных реформ без учета социальной ориентации.

Компетентностный подход и внедрение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения предполагают формирование общекультурных и профессиональных компетенций у обучающихся и выпускников образовательных организаций.

Вузовский курс иностранного языка носит коммуникативно ориентированный и профессионально направленный характер. Его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями специалистов соответствующего профиля. Цель курса – приобретение студентами коммуникативной компетенции, уровень которой на отдельных этапах языковой подготовки позволяет использовать иностранный язык практически как в профессиональной (производственной и научной) деятельности, так и для целей самообразования. Под коммуникативной компетенцией понимается умение соотносить языковые средства с конкретными сферами, ситуациями, условиями и задачами общения. Соответственно, языковой материал рассматривается как средство реализации речевого общения, при его отборе осуществляется функционально-коммуникативный подход.

В данной статье мы рассмотрим специализированные социальные сети, которые могут использоваться преподавателями и/или обучающимися в процессе изучения иностранного языка. Основная цель специализированных социальных сетей – практика иностранного языка. Ниже мы рассмотрим специализированные социальные сети, используемые для изучения английского языка.

Interpals.net – социальная сеть на английском языке предполагает поиск друга по переписке. Социальная сеть не предполагает никаких заданий, тестов, уровней или ограничений. Для начала пользования социальной сетью обучающемуся предлагается зарегистрироваться – ввести свое имя, адрес электронной почты, возраст, пол и дату рождения. В настоящий момент на сайте зарегистрированы около 4 млн. человек со всего мира. Помимо английского языка можно потренировать в использовании все языки мира, главное – найти друга – носителя языка.

Italki.com – социальная сеть, предполагающая широкий уровень возможностей для пользователей. Для бесплатного обучения существует специальный раздел. Помимо этого, сайт предлагает широкий выбор профессиональных преподавателей – носителей языка. От обучающегося требуется выбрать преподавателя из списка предлагаемого системой. Отбор осуществляется на основе просмотра небольших видео от преподавателя и прочтения отзывов обучающихся. Следующий шаг – выбор времени для начала обучения. Обучающийся сам формирует сове расписание, выбирая удобные для него время и даты. Заключительный этап – обучающемуся предлагаются на выбор программы для обучения. Самый популярный вариант – программа Skype. Кроме того на сайте существуют различные сообщества, предполагающие обмен информацией по различным темам для решения коммуникативных задач.

Lang-8.com – ресурс направлен на формирование письменной речи. Обучающийся после регистрации пишет небольшое сообщение на языке, который изучает, затем носитель языка исправляет в нем ошибки. Сам обучающийся также может выступать в качестве тьютора и проверять ошибки других пользователей, которые изучают его родной язык. На сегодняшний момент на сайте зарегистрированы пользователи более чем из 190 стран, говорящих на 90 языках. Сервис абсолютно бесплатен, требуется только регистрация.

Myhappyplanet.com – интернет-ресурс предлагает поиск носителя языка из других стран. После регистрации обучающемуся становиться доступен контент данного ресурса. Отличительной чертой данного ресурса является наличие видео-уроков от пользователей на различные тематики. Помимо этого обучающийся сам может загружать видео-уроки для других пользователей. Однако рейтинг посещаемости у сайта не такой высокий, как у других аналогов, предлагающих похожие возможности для общения.

 Englishbaby.com – один из самых полноценных и интересных сайтов, который предлагает массу возможностей для изучающих иностранный язык. Помимо стандартных функций, которые предлагает любая социальная сеть – поиск друзей по интересам, englishbaby предлагает различные тематические аудиоматериалы, которые модно загрузить абсолютно бесплатно. Также на сайте можно найти материалы, для изучения грамматик – теоретические и практические задания. Кроме того на сайте существует раздел для обсуждения различных вопросов и проблем как учебного, так и повседневного характера. На сайте можно найти бесплатные видео-уроки, которые обновляются каждый день. У обучающихся появляется возможность самостоятельно формировать список лексических единиц, необходимых для изучения и отработки. Преподаватели также могут найти данный сайт полезным, так как на сайте существует отдельный раздел для учителей с различными дидактическими материалами и даже для подготовки к международным экзаменам, таким как TOEFL.

Таким образом, анализ специализированных социальных сетей показал, что данные сети могут применяться преподавателями и обучающимися при изучении иностранного языка. При небольшой дидактической подготовке, социальные сети могут интегрироваться в план занятия. Также социальные сети отвечают задачам и целям, стоящим перед курсом иностранного языка – формирование коммуникативной компетенции.

АКТУАЛЬНОСТЬ. Современные требования к подготовке врача в ординатуре основаны на разработке организацией образовательных программ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО) по соответствующей медицинской специальности. Обучение построено на овладении компетенциями, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности.

Одним из приоритетных направлений в обучении врача является овладение профессиональной компетенцией в психолого-педагогической деятельности, сформулированной в ФГОС ВО как «готовность к формированию у населения, пациентов и членов их семей мотивации, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих» [1].

Освоение необходимых знаний и приобретение специальных умений врача по формированию мотивации у населения к здоровому образу жизни включены в перечень трудовых действий медицинских специалистов в утвержденных профессиональных стандартах и их проектах. К примеру, в профессиональном стандарте «Специалист по педиатрии» включена трудовая функция «Проведение профилактических мероприятий для детей по возрастным группам и состоянию здоровья, проведение санитарно-просветительной работы по формированию здорового образа жизни среди родителей и детей и контроль их эффективности», в содержании которой предусмотрено освоение необходимых знаний по направлению «Основные характеристики здорового образа жизни, методы его формирования» [2].

Для формирования у населения мотивации к использованию оздоровительных технологий от врача требуется владение компетенцией по обучению и воспитанию пациента, влияющих на развитие интереса и мотива к лечению, стремление к выздоровлению и преодолению трудностей при восстановлении здоровья.

На основании вышеизложенного считаем актуальным разработку методических материалов, необходимых в подготовке врача по обучению методикам воспитания пациента, направленным на развитие самосохранительной деятельности.

ЦЕЛЬЮ ИССЛЕДОВАНИЯ является разработка учебно-методического обеспечения, позволяющего раскрыть структуру и содержание профессиональной компетенции врача «готовность к формированию у населения, пациентов и членов их семей мотивации, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих» (ПК – 9) рабочей программы учебного модуля «Педагогика (психолого-педагогические аспекты в деятельности врача)» ОПОП ВО – подготовка кадров высшей квалификации в ординатуре.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Учебно-методическое обеспечение представлено комплексом методических рекомендаций, включающих: общие требования к формированию компетенции; выписку из ФГОС ВО – подготовка кадров высшей квалификации в ординатуре; составление паспорта компетенции; программу формирования компетенции.

1. Общие требования к формированию компетенции

Требования разработаны в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования – подготовка кадров высшей квалификации в ординатуре на основании рабочей программы учебного модуля.

Введение единых требований к формированию ПК-9 обусловлено необходимостью обеспечить соблюдение федеральных стандартов высшего образования, лицензионных требований и показателей государственной аккредитации при осуществлении образовательной деятельности, соблюдение гарантий качества образования в ФГБОУ ДПО РМАПО.

Нормативно-методической базой формирования ПК — 9 являются: ФГОС ВО по соответствующему направлению подготовки; основная профессиональная образовательная программа высшего образования по направлению подготовки; учебный план по направлению подготовки; рабочая программа учебного модуля.

При формировании профессиональной компетенции учитываются: новейшие достижения соответствующей области медицинских знаний и практики; рабочие программы дисциплин, обеспечивающих реализацию ОПОП ВО; информационно-библиотечное обеспечение учебными материалами, направленными на формирование ПК-9 в соответствии с рабочей программой учебного модуля «Педагогика (психолого-педагогические аспекты в деятельности врача)».

2. Подготовка выписки из ФГОС ВО – подготовка кадров высшей квалификации в ординатуре

Выписка оформляется в соответствии с требованиями к результатам освоения программы ординатуры по направлению подготовки — 31.00.00 «Клиническая медицина» (табл. 1).

Таблица 1

Профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник, освоивший программу ординатуры

3. Составление паспорта профессиональной компетенции

Паспорт профессиональной компетенции представляет комплекс целенаправленных требований к знаниям, умениям и навыкам и уровню их сформированности по окончании освоения образовательной программы, реализуемой образовательной организацией. Назначение паспорта профессиональной компетенции — сформулировать, какие результаты обучения должен продемонстрировать ординатор, чтобы подтвердить, что он овладел компетенцией требуемого уровня в процессе итоговой государственной аттестации.

Профессиональная компетенция ПК-9 включена в раздел 5 «Требований к результатам освоения программы ординатуры» для подготовки специалистов в части 5.3 «Профессиональные компетенции» ФГОС ВО – подготовка кадров высшей квалификации в ординатуре. Формирование компетенции требуется для организации профессионального общения врача, пациентов и членов их семей. Ее значимость определяется необходимостью базовой психолого-педагогической и деонтологической грамотности для компетентного решения проблем формирования мотивации населения, направленной на сохранение и укрепление его здоровья.

В результате овладения профессиональной компетенцией ординатор приобретает комплекс знаний, умений и навыков (табл. 2).

Таблица 2

 Содержание профессиональной компетенции ПК-9

Уровни сформированности профессиональной компетенции определяют этапы усвоения учебного материала на основе его детализации и усложнения. Начальный уровень (подготовительный) содержит общие требования к знаниям ординаторов. Пороговый (базовый) уровень усвоения знаний, овладения умениями и навыками необходимыми для прохождения итоговой государственной аттестации является обязательным. Высокий уровень сформированности профессиональной компетенции является желаемым и характеризует выпускника ординатуры как высококвалифицированного специалиста.

4. Программа формирования профессиональной компетенции

Программа формирования профессиональной компетенции раскрывает ее этапы, устанавливает, на материале каких дисциплин она формируется, и определяет, какие формы контроля рекомендуется использовать преподавателю.

Базовой структурой психолого-педагогических и медицинских знаний, умений и навыков, необходимых ординатору для освоения данной компетенции являются:

1. Знания основ этики и деонтологии, основ психологии, психологических особенностей пациентов разного возраста, основ здорового образа жизни, основ здорового питания (диетология), основ наркологии и токсикологии, содержания Федерального закона «Об охране здоровья граждан от воздействия табачного дыма и последствий потребления табака», принципов ведения дискуссий в условиях плюрализма мнений и основных способов разрешения конфликтов, типологических особенностей медико-профилактической терминологии.
2. Умения профессионального общения с пациентами и членами их семей, разрешения конфликтных ситуаций в сфере профессиональной деятельности, ведения санитарно-просветительской работы с пациентами и членами их семей.
3. Навыки профессионального общения с пациентами и членами их семей, разрешения конфликтных ситуаций в сфере профессиональной деятельности, ведения санитарно-просветительской работы с пациентами и членами их семей.

В обучении ординаторов по формированию компетенции ПК-9 «готовность к формированию у населения, пациентов и членов их семей мотивации, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих» выделены три этапа. Первый этап (подготовительный): осваивается общекультурная и медицинская терминология медико-профилактической направленности, формируется представление о законах психологии личности, принципах ведения дискуссии на основе моральных и этических норм, о медицинской этике и деонтологии, осуществляется овладение знаниями о строении и топографии органов и систем. Данные знания являются базовыми для освоения и проектирования способов реализации психолого-педагогических и деонтологических аспектов врачебной деятельности.

Второй этап (базовый) — ординаторы применяют психолого-педагогические знания по разработке методического обеспечения процесса воспитания пациентов и их семей; руководствуются принципами деонтологии и биомедицинской этики в общении с пациентами и их родственниками, в том числе с родственниками умерших; проявляют понимание в формировании умений по разработке реабилитационных мероприятий для пациентов.

Третьим этапом (завершающим) является производственная практика, которая формирует навыки и получение опыта организации профессионального общения с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм с пациентами и их родственниками.

В процессе подготовки реферата (отчета) ординатор проявляет умения анализировать взаимоотношения с пациентами и их родственниками, разрабатывать планы психолого-педагогического общения для формирования мотивации населения к здоровому образу жизни.

Таким образом, в результате завершения всех этапов обучения ординатор демонстрирует уровень сформированности компетенции ПК-9.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В разработанном учебно-методическом обеспечении представлена примерная методика формирования профессиональной компетенции, ориентированной на результаты обучения в соответствии с требованиями к профессиональной подготовленности выпускника ординатуры. При этом следует учитывать, что в соответствии с трудовой функцией врача «Ведение санитарно-гигиенического просвещения среди населения и медицинских работников с целью формирования здорового образа жизни» обязательными в трудовой деятельности врача являются такие действия, как:

— формирование у пациентов (их родственников/законных представителей) мотивации к ведению здорового образа жизни и отказу от вредных привычек;

— формирование у пациентов (их родственников/законных представителей) позитивного поведения, направленного на сохранение и повышение уровня здоровья [3].

Учитывая, что компетентностный подход затрагивает системные преобразования в организации процесса обучения высшего образования на уровне подготовки кадров высшей квалификации в ординатуре (включая содержание, оценивание), рассматриваем представленный опыт как конструктивный и рекомендуем к применению.

Источники информации

1. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по направлениям ординатуры:
2. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по педиатрии»: приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 25 июня 2015 г. № 400н.
3. Об утверждении профессионального стандарта «Врач-стоматолог»: приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 мая 2016 г. № 227н.
   УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВРАЧА

   Представлена структура и содержание учебно-методического обеспечения для формирования про-фессиональной компетенции врача по направлению «психолого-педагогическая деятельность». Разра-ботка учебно-методического обеспечения осуществлялась на основании трудовых функций врача в соответствии со стандартами профессиональной деятельности.

   Written by: Осетрова Ольга Вениаминовна, Астанина Светлана Юрьевна

   Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА

   Date Published: 01/17/2017

   Edition: ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_30.10.16_31(3)

   Available in: Ebook