Архив метки: Конференция №25

В процессе обучения в высшей школе одной из важных задач для многих исследователей является методика комплексного использования технических и дидактических средств обучения. Это можно объяснить тем, что информационные технологии обучения объединяют знания различных наук, например, как социология, информатика, история.

Самостоятельным направлением дидактики и методики обучения языкам, является компьютерная лингводидактика предметом исследований которой является внедрение компьютеров в учебный процесс. Проблемы компьютерной лингводидактики рассматриваются в работах: Н.Ф. Талызиной, Т.В. Габай, В.Я. Ляудиса, А.Г. Мордвинова, М.А. Акоповой, В. Денинг, В.И. Брановицкого, А.М. Довгялло, Е.С. Полат, Р.Г. Пиотровского, А.В. Зубова, Э.Л. Носенко.

Использование информационных технологий  при обучении иностранному языку является достаточно трудоемким процессом для преподавателя из-за специфики  обучения, так как обучение должно включать знание методики преподавания иностранного языка, социологии, лингвистики, культуры изучаемого языка, психологии, когнитологии, культурологии, компьютерных технологий и т. д.

«Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности: незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ; компьютерная визуализация учебной информации … об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и виртуальных; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных; автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения» [2, с. 102].

Применение информационных технологий в процессе обучения предоставляет доступ к обширным информационным ресурсам, что способствует самостоятельному обучению. Студенты с помощью компьютера получают возможность оказаться в различных ситуациях, которые требуют от них творческого подхода.

Студенты с удовольствием работают на компьютере с  использованием различных  приложений. Компьютер воспринимают не только как средство познания, но и как объект изучения. Обучение с использованием информационных технологий экономит время, повышает эффективность, увеличивает доступ к информации, позволяет обучаться самостоятельно с помощью онлайн курсов.

В образовании потенциал информационно коммуникационных технологий проявляется практически во всех аспектах учебного процесса. Информационные технологии в сочетании с информационными педагогическими технологиями открывают обширные возможности, которые способствуют образовательной практики, такие как индивидуализация и дифференциация обучения; повышение познавательного интереса к  изучению у студентов; организация различных форм взаимодействия в учебно-воспитательном процессе;    изменение в деятельности обучающего и обучающегося; управлять, организовывать, планировать и контролировать учебный процесс на новом уровне.  С применением  инфокоммуникационных технологий  в учебном процессе возникли некоторые проблемы, с которыми столкнулась высшая школа и для решения, которых необходимы новые подходы. Средства, которыми обладает традиционная дидактика, не в состоянии  разрешить все задачи, поставленные  перед теорией обучения. По-мнению  Ф. Янушкевич «речь не о правильности тех или иных положений дидактической науки, а о том, что принципиально изменился сам ее объект, а также совокупность тех факторов, которые выступают в качестве системообразующих для деятельности специалиста и которые влияют на построение и организацию всего учебно-воспитательного процесса в высшей школе» [3, с. 72].

В результате чего с точки зрения целей педагогической деятельности возникла необходимость привести теорию обучения и воспитания в соответствие с современными требованиями.

Лингводидактический потенциал инфокоммуникационных технологий в обучении иностранным языкам лингводидактика определяет следующими комплексными показателями:

• функциями инфокоммуникационных технологий в процессе обучения с учетом возможностей варьирования режимов работы и форм организации учебного процесса;
• сферой применения инфокоммуникационных технологий, определяемой задачами обучения, для решения которых они могут быть использованы, и кругом пользователей, на которых они ориентированы;
• дидактической эффективностью этих средств с точки зрения их целевого назначения [1].

В процессе обучения иностранным языкам применяют разнообразные компьютерные средства, режимы, использования которых можно варьировать в зависимости от вида учебной деятельности, например  аудиторная или внеаудиторная самостоятельная работа,  выполнение коллективной  работы, контроль уровня знаний и т.д.

Одним из эффективных  способов контроля знаний студентов является тестирование с использованием информационных технологий, которое можно отнести к нетрадиционной форме контроля знаний.  Задания такого рода можно использовать  для входного, текущего,  и  итогового контроля. Тестирование при обучении иностранному языку, возможно, применять  не только для того, чтобы определить способности в различных видах деятельности, выявить пробелы в знаниях,  возникающие в процессе обучения, но и найти нужный подход в преодолении возникших проблем. Иноязычная коммуникативная компетенция, изучающих или владеющих  иностранным языком является объектом тестирования в современной методике преподавания.

 Если исходить из того, что тест – это метод педагогической диагностики, то есть способ измерения уровня знаний, а педагогическая диагностика – это основная часть педагогического контроля, то для тестов можно выявить следующие функции: диагностирующую, обучающую, организующую и воспитывающую.

Диагностирующая функция позволяет определить уровень достигнутых знаний, умений и навыков. Обучающая функция состоит в передаче знаний и формировании навыков и умений. Знания передаются в процессе объяснения или показа, а навыки формируются неоднократным подкреплением. Организация учебного  действия обучающихся, побуждение их к таким действиям будут иметь отношение  к организующей или стимулирующей функциям преподавателя. Суть воспитывающей функции заключается в стремлении преподавателя научить студентов работать систематически, воздействуя на их психологические особенности.

Роль тестирования имеет особое значение при  обучении иностранному языку. С помощью заданий в тестовой форме можно определить не только уровень сформированности коммуникативной компетенции у студентов, а также готовность к обобщению на изучаемом языке.  Компьютерное тестирование в учебном процессе  используется не только как средство контроля, но и как  упражнения для самостоятельного выполнения. Основное отличие тестов от традиционных форм контроля заключается в том, что тест всегда предполагает измерение.

Компьютерное тестирование имеет определенные преимущества в отличие о других форм контроля;

оценка по результатам тестирования всегда выставляется объективно независимо от личных симпатий или антипатий преподавателя по отношению к студентам;

предоставляет возможность  проверить уровень владения иностранного языка в одно и то же время у всей группы или потока, особенно удобно использовать такую форму контроля у студентов обучающихся на заочной или дистанционной форме обучения;

студенты не испытывают такого эмоционального напряжения как при устном ответе;

результаты предоставляются мгновенно после завершения тестирования;

с помощью полученных результатов можно провести диагностику трудностей языкового материала и провести корректировку в методике преподавания для дальнейшего их устранения.

Контроль с использованием компьютерного тестирования это не просто инструмент для воспроизведения знаний студентов полученных от преподавателя или учебных пособий, а комплексный показатель результатов всей учебной деятельности, показывающий динамику общего развития, формирование специальных умений и навыков, познавательный интерес студентов, а также творческие способности.

Тестирование с использованием информационных технологий  является современным  методом контроля знаний в преподавании иностранного языка, повышает  эффективность образовательного процесса, дает  объективную оценку результатам образовательного процесса,  что  повышает качество образования.

Список литературы:

1. Минькова Е.Н. Сущность, функции и потенциал использования инфокоммуникационных технологий в гуманитарном образовании https://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=3373
2. Семенова Н.Г., Вакулюк В.М. О некотором опыте применения мультимедиа технологий в учебном процессе // Высшее образование в России. 2004. — № 2. — С. 101-105.
3. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. — М:, 1985г.
   ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

   В статье рассматриваются современные способы совершенствования преподавания иностранного языка с использованием информационных технологий. Роль и место контроля в учебном процессе. Особое внимание уделяется контролю качества знаний с использованием компьютерного тестирования. Эффективность использования тестов с применением современных информационных технологий с точки зрения обработки результатов.

   Written by: Цой Екатерина Данииловна

   Published by: БСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА

   Date Published: 12/20/2016

   Edition: euroasia-science_28.04.2016_4(25)

   Available in: Ebook

Целостное всестороннее развитие школьника, формирование его личности и профессиональное становление невозможны без существенной опоры на высокий уровень математической подготовки. Педагоги, психологи и методисты доказали, что для эффективной реализации целей образования необходимо использовать в учебном процессе систему задач с научно обоснованной структурой, в которой место и порядок каждого элемента строго определены и отражают структуру и функции этих задач.

Во всех цивилизациях понятие дроби возникло из процесса дробления целого на равные части. Первыми дробями везде были дроби вида 1/n. Дальнейшее развитие естественным образом идет в сторону рассмотрения этих дробей как единиц, из которых могут быть составлены дроби m/n – рациональные числа. Первой дробью, с которой познакомились люди, была половина.

Десятичные дроби и действия с ними в систематическом виде описал среднеазиатский ученый Д.Г. Каши в своей книге «Ключ к арифметике» (1427). В Европе учение о десятичных дробях впервые изложил фламандский ученый Симон Стевин в книге «Десятая»(1585). Д.Г. Каши и С. Стевин запи­сывали целую и дробную части в одной строке, но без десятичной запятой. В 1571 году Иоганн Кеплер предложил современную запись десятичных дробей, т.е. отделение целой части запятой. До него существовали другие варианты: 3,7 писали так 3(0)7 или разными чернилами целую и дробную части. В 1592 году в записи дробей впервые встречается запятая.

Несмотря на большой интерес к внедрению исторических сведений на уроках математики, в основном говорится лишь о необходимости и целесообразности введения исторического материала в школьный курс математики, методикам использования, методам отбора исторических сведений уделяется мало внимания.

Изучение истории математики позволяет приблизить математику к жизни, оторваться от представления математики как абстрактной сухой науки. Необходимо показать связь математики с другими науками, с искусством. Как правило, на уроках математики предлагается просто проводить беседы на исторические темы, давать некоторые исторические справки, конечно, это будет мотивировать обучающихся к изучению математики, но это не все возможности использования исторического материала, на таком материале можно строить исследовательскую работу, строить практико-ориентированные задания, необходимо работать над этимологией математических понятий, тогда исторический материал может способствовать развитию ценностного отношения к математике.

Подготовка к урокам, на которых есть возможность использовать исторический материал для развития познавательного интереса учащихся, должна строиться по следующему плану: 1)определение места использования исторического материала при изучении темы; 2)установление связи исторического материала с элементами данной темы;3)определение места использования исторического материала в уроке; 4)выбор наиболее результативных, эффективных средств использования исторического материала; 5)продумывание возможностей дальнейшего использования отобранного исторического материала на уроках или внеклассной работе.

Применение различного исторического материала на уроках математики позволяет повысить его эффективность, сделать занятия более наглядными и интересными, что ведет к повышению качества знаний школьников. Чтобы убедиться в этом, было проведено исследование на базе МБОУ «СОШ №7 имени Олега Беспалова» г.Чебоксары.

Для проведения исследовательской работы были составлены планы – конспекты уроков с использованием различного исторического материала для учащихся. В качестве экспериментальной площадки был выбран 5 класс, который занимается по учебнику «Математика 5» Виленкина Н. Я., Жохова А. С. и др. при пяти часах в неделю.

Исследование включало в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

1. Констатирующий эксперимент.

Цель: определить у учащихся качество знаний по пройденной теме.

Для определения уровня качества знаний учащихся были использованы результаты проведения контрольной работы, проведенной по окончанию изучения предыдущей темы

2. Формирующий эксперимент.

Цель: повышение качества знаний учащихся 5 класса с использованием различных методов развития познавательной активности на уроке математики.

3. Контрольный эксперимент.

Цель: выявление значения использования исторического материала на уроках математики как средства повышения качества знаний учащихся.

Сравнивая, контрольные работы 1 и 2, которые учащиеся писали в начале и в конце эксперимента, можно увидеть, что качество знаний повысилось с 47% до 59% .

Использование исторических сведений на уроках математики позволяет повысить их эффективность, сделать занятие более наглядными и интересными, что ведет к повышению качества знаний школьников.

Каждая школа работает над повышением качества обучения детей. Для этого необходимо использовать новые технологии обучения. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активности на протяжении всего урока. Качество знаний при этом заметно возрастает.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гнеденко, Б. В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике [Текст] / Б. В. Гнеденко. – М. : Просвещение, 2000. – 144 с.
2. Гушель, От Кирика новгородца до Эйлера. Из истории отечественной математики [Текст] / Р. З. Гушель. – Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009. – 47 с.
   Исторические сведения о возникновении понятия «десятичная дробь» и методика использования этих сведений на уроках в 5-6 классах

   В данной статье представлены результаты теоретического и экспериментального исследования исторических сведений о возникновении понятия «десятичная дробь» на уроках математики. Автор разработал, апробировал и выявил степень эффективности системы мероприятий, направленных на формирование познавательного интереса к теме десятичных дробей.

   Written by: Хрусталева Татьяна Алексеевна

   Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА

   Date Published: 12/19/2016

   Edition: euroasia-science_28.04.2016_4(25)

   Available in: Ebook

Концепция развития образования Республики Казахстан предполагает переход от традиционного способа обучения в школе, когда ученик получал от учителя готовые знания, не умея применить в жизни полученное, к нетрадиционному, способствующему воспитанию компетентной личности, способной самостоятельно учиться на протяжении всей жизни. В современных условиях учащиеся сами должны получить необходимый их уровню и запросам объем знаний, понимая их ценность и имея представление о сфере их применения. Это возможно лишь при модификации самого подхода к обучению и учению в школе.

На современном этапе обучения в школах, усвоение знаний учащимися происходит без глубокого понимания предмета, и как следствие – неумение использовать данные знания вне учебной деятельности. Особенно зримо данная проблема обозначается при подготовке учащихся к различного рода конкурсам и олимпиадам

Так, решая предметную олимпиаду, при столкновении с нестандартными задачами, дети, легко решающие задачи школьного курса, встречаются с проблемой самопроверки, когда даже при правильном решении возникает страх ошибки, потому что, зачастую он не обучен поиску множества решений данной задачи (гибкость мышления). Поэтому найдя один путь решения, возможно и верный, он не имеет возможности проверить себя, то есть критично осмыслить результат. Следствием становится низкая мотивация и отсутствие перспективы развития данных навыков – возникает психологический барьер.

Г. П. Антонова, исследуя гибкость мышления при решении разнообразных математических задач, отмечает устойчивость этого качества и наличие весьма существенных различий по суммарному «показателю гибкости» мышления школьников одного и того же возраста.

Для творческого решения задач важно не только выделить требуемые ситуацией существенные признаки, но и, удерживая в уме всю их совокупность, действовать в соответствии с ними, не поддаваясь на влияние внешних, случайных признаков анализируемых ситуаций. Эту сторону мыслительной деятельности обозначали как устойчивость ума. Она проявляется в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, несмотря на провоцирующее действие случайных признаков новых задач того же типа. Трудности в ориентации на ряд признаков, входящих в содержание нового понятия или закономерности, необоснованная смена ориентации, переход от одних действий к другим под влиянием случайных ассоциаций – показатель неустойчивости ума.[1]

Неосознанность мыслительной деятельности проявляется в том, что человек не может провести анализ решенной задачи (даже если она решена верно), не замечает своих ошибок, не может указать те признаки, на которые он опирался, давая тот или иной ответ, и т. д.

Внешне хорошо выраженная особенность продуктивного мышления – самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями. Это качество ума проявляется в постановке целей, проблем, выдвижении гипотез и самостоятельном решении этих задач, причем существенные индивидуальные различия по этому параметру экспериментально обнаружены уже у младших школьников.

На высшем уровне развития этого качества человек не только решает сложные для себя проблемы, но и сам, без внешней стимуляции, ищет наиболее совершенные, более высокого уровня обобщенности способы их решения.

Серьезным препятствием на пути к творческому мышлению становятся приверженность старым методам решения: боязнь показаться глупым и смешным; страх ошибиться и страх критики; завышенная оценка собственных идей; высокий уровень тревожности; психическая напряженность.

Своеобразным психологическим барьером в решении задач будет то, что при предложении учителем новой задачи после решения предыдущей, ученик, зная алгоритм решения предыдущей задачи, не будет стараться найти новые способы решения и подходы к осмыслению задачи. Барьером будет и необходимость отказа от старых алгоритмов решения задач при переходе к новым видам задач (психологический барьер прошлого опыта).

Под психологическим барьером прошлого опыта понимаются затруднения, испытываемые человеком при избирательной актуализации знаний в процессе решения творческих задач. Процесс включения (воспоминания) элементов прошлого опыта не всегда обеспечивает появления новообразований в творческом мышлении, а в каких-то случаях это даже может затруднить поиск правильного решения.

Одной из причин появления психологических барьеров прошлого опыта является наличие в задании таких условий, которые актуализируют ранее сложившиеся стереотипные действия, не позволяющие обнаружить новые условия, требуемые для разрешения творческого задания.

Условиями успешного решения нестандартных и творческих задач являются более частое обнаружение и применение новых способов; успешное преодоление сложившихся стереотипов; умение идти на риск, освободившись от страха и защитных реакций; сочетание оптимальной мотивации и соответствующего уровня эмоционального возбуждения; разнообразие и разнонаправленность знаний и умений, ориентирующих мышление на новые подходы.[2]

 Это требует некоторых принципов: во первых, мы должны быть готовы пересмотреть любое из наших представлений и решений; во вторых, мы должны изменить решение, когда есть веские обстоятельства, вынуждающие его изменить; в третьих, мы не должны изменять представления произвольно, без достаточных оснований. .[4]

Эти принципы предполагают включение содержащихся в условии задачи основных и выводимых из них промежуточных данных во все новые и новые системы связей, благодаря чему в них выявляются не выделенные ранее свойства, отношения, раскрываются их возможности для достижения цели.

Ученик  зачастую не умеет использовать эти принципы при решении задач, т.е.:

• Он рассматривает обычно один вариант решения, если считает его правильным;
• Зачастую ему тяжело изменять свое представление о решении, и проще «подогнать» ответ под правильный, не меняя решения;
• Поводом для изменения решения может служить безосновательные рассуждения (например, на уроке простая просьба учителя проверить решение задачи убеждает ученика в неправильности ответа).

Возникнет ли в условиях обучения у того или иного учащегося проблемная ситуация, обратится ли он для ее решения к наиболее эффективному приему продуктивного мышления или же к механической манипуляции данными — зависит не только от объективных факторов, но и от факторов субъективных, и прежде всего — от умственного развития школьников.

Математические задачи являются тем материалом, на котором будет решаться важнейшая задача преподавания математики – развитие мышления и творческой активности учащихся.

Важно научить всех детей самостоятельно находить путь решения предложенной задач, применять общие подходы к их решению. Дети учатся анализировать содержание задачи, точно объясняя, что известно в решаемой задаче и что неизвестно, что следует из условия задачи, какие арифметические действия и в какой последовательности должны быть выполнены для получения ответа на вопрос задачи; обосновывать выбор каждого действия и пояснять полученные результаты; составлять по задаче выражение и вычислять его значение; устно давать полный ответ на вопрос задач и проверять правильность решения задачи. Необходимо, чтобы учащиеся знали о возможности различных способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них.

В практике при подготовке учащихся к математической олимпиаде, мы сталкиваемся с проблемой решения задач. Например:

• В плоском конструкторе есть детали пяти видов (рис. 1). Петя сложил фигуру (рис. 2), используя деталь каждого вида хотя бы по одному разу. Какие детали он обязан был использовать несколько раз.(6-7 класс).[5]

Решая эту задачу, ученику легко заметить что возможное расположение некоторых деталей конструктора ограничена: снизу может располагаться только фигурка в виде буквы «Г», затем однозначно располагаются фигурка в виде буквы «Т», прямой и квадрата. В оставшейся части  фигурку зигзаг можно расположить двумя способами, после чего оставшаяся часть распадается на 2 буквы «Т». Итого фигурка в виде буквы «Т» использована трижды.

Подобные рассуждения понятны и легки для ребенка  — решая задачу, он пытается сначала сам сложить конструктор, а потом на основе  этого может сформулировать решение. Но  с другой стороны данное решение, хоть и является верным, может оставить место для сомнений (ведь он может подумать – все ли варианты он перебрал?) и даже простой вопрос учителя «уверен ли ты в правильности решения?» может убедить  ученика шестого класса, что задача решена не верно. Хотя подобные задачи, можно решать методом «раскраски» не оставляющего сомнений: раскрасим фигуру в шахматном порядке (рис. 3). На всех деталях, кроме «буквы Т», белых и черных клеток поровну, а «буква Т» может содержать три белые клетки и одну черную, поэтому таких деталей должно быть не менее трех.

2) Напишите все простые числа вида , где n – натуральное число.(8-9 класс). .[5]

Для 8ми – 9тиклассника решение этой задачи очевидно – простое число нельзя разбить на множители:

В таком виде легко видно что при n > 2 оба сомножителя больше 1, поэтому число не простое, при  n = 1  получаем 0, при n = 2 получем 113.

Такое решение наиболее понятно для ученика 8го или 9го класса. Но оно требует довольно сложных преобразований и расчетов, а соответственно и большую вероятность в этих расчетах ошибиться. И зачастую, ученик, зная по прошлому опыту об этой вероятности, опять же будет сомневаться в правильности решения. Когда возникла необходимость объяснения своего решения, выяснилось что ученик мыслит по алгоритму, не рассматривая возможные варианты, даже более продуктивные.  Например:

На примере данных задач мною были предложен выбор более эффективного решения. Что в дальнейшем мотивировало ученика на поиск иного решения, даже при существовании выработанного алгоритма, и в свою очередь привело к формированию навыка самоконтроля при помощи нахождения нового решения, подтверждающего первоначальное. Таким образом, когда ученик приходит к одному и тому же ответу несколькими способами, он убеждает себя в правильности первоначального решения.

Это формирует не только навыки самоконтроля, но и навык поиска наиболее эффективных путей решения проблемных ситуаций из множества, найденных им, а также развивает лидерские качества и способность выражения собственного мнения, т.е. способствует формированию следующих навыков:

1. Сравнение и анализ различных вариантов решения.
2. Выбор наиболее эффективного варианта из имеющихся.
3. Самоконтроль при проверке решения.

В дальнейшем в практике подготовки учащихся к олимпиадам выяснилось, что понимая вариативность решения любой задачи, они не боятся ошибиться, испробовав новый способ решения. Тем самым у них повышается мотивация к получению новых знаний. Исчезают психологические барьеры, препятствующие творческому мышлению и выражению собственных идей.

И самое главное, на наш взгляд, развивается критическое мышление.

Критическое мышление — дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других [3.с. 129].

На базовом уровне процесс критического мышления включает:

• сбор релевантной информации;
• оценку и критический анализ доказательств;
• обоснованные выводы и обобщения;
• пересмотр предположений и гипотез на основе значительного опыта.

Вывод:

С целью выявления и дальнейшего развития навыков решения нестандартных задач, рекомендуется включать в учебный процесс задачи имеющие множество путей решения (например – всем известная теорема Пифагора имеет более 300 способов доказательства). Задача педагога: подвести к необходимости поиска иного решения, даже если задача решена; мотивировать и поощрять поиск и применение новых способов решения, (пусть даже иногда они будут неправильными); помочь ребенку освободиться от страха ошибки. Ведь главная цель – не решить задачу, а воспитать в ученике личность, способную на эффективное решение любых задач.

Литература.

• Антонова И.И. Обучаем математике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2010.
• Аверченко Л.К., Андрюшина Т.В. и др., Психология и педагогика, Москва-Новосибирск, Инфра-М-НГАЭиУ, 2008г
• Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. — 352 с.
• Д. Пойа «Математика и правдоподобные рассуждения» .
• Шаповалов А.В., Медников Л.Э «Как готовиться к математическим боям. 400 задач турниров им. А.П.Савина.»
  Преодоление барьеров при подготовке учащихся к математическим олимпиадам

  В статье представлен способ подготовки учащихся к математическим олимпиадам и формирования общих принципов решения задач с помощью преодоления психологических барьеров, развития самостоятельности и критичности мышления. Это формирует навыки самоконтроля, поиска наиболее эффективных путей решения проблемных ситуаций из множества найденных, а также развивает лидерские качества и способность выражения собственного мнения

  Written by: Фоменко Иван Владимирович, Коротокова Асель Сериковна, Сафонов Сергей Валентинович

  Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА

  Date Published: 12/19/2016

  Edition: euroasia-science_28.04.2016_4(25)

  Available in: Ebook

В связи с гуманизацией образовательного процесса в системе современного школьного образования ощущается необходимость в поиске новых подходов к обучению иностранным языкам, направленных на создание благоприятных условий для выявления и развития интеллектуальных способностей каждого учащегося.

Анализ нормативных документов свидетельствует о том, что современные рабочие программы по иностранному языку в рамках единого образовательного стандарта реализуют уровневую и профильную дифференциацию, которая предлагает различать учащихся по уровню языковой подготовки, возрастным характеристикам, объемам программы и профильной направленности. Как показывает практика, комплекс приемов и способов обучения сводится лишь к делению учебной группы на «сильных», «средних» и «слабых» с учетом их способностей к усвоению языкового материала, что видится недостаточным для развития личности каждого учащегося.

В этой связи в последние годы в отечественной (В.Ф. Аитов, Л.М.Городецкая, М.А. Чошанов) и зарубежной методике (М.Кристисон, Г.Пухта, Р.Снайдер, Дж.Ричард) активно рассматривается многосенсорный подход, в основе которого лежит теория «множественного интеллекта», описанная в 1983 году американским психологом Ховардом Гарднером [4].

Основополагающая идея данной теории заключается в том, что интеллект имеет различные каналы восприятия и его развитие обусловлено культурными особенностями или социальной средой. Учёный Х. Гарднер отмечает, что традиционные тесты АйКъю измеряют лишь логику и язык, но мозг имеет другие не менее важные виды интеллекта и выделяет девять самостоятельных интеллектуальных способностей: логико-математическую, лингвистическую, пространственную, музыкальную, телесно-кинестетическую, межличностную, личностную, натуралистическую и экзистенциальную.

Логико-математический интеллект активизирует логическое мышление, позволяет легко справляться в работе с числами,  устанавливать причинно-следственные связи.

Лингвистический интеллект характеризуется искусным владением устной и письменной речью для выражения своих чувств, эмоций и описания окружающего мира.

Пространственный интеллект напрямую связан с визуальной памятью и способностью создавать и управлять мыслительными образами.

Музыкальный интеллект предполагает развитый музыкальный слух, чувство ритма и тональности, способность  распознавать и запоминать мелодию.

Телесно-кинестетический интеллект определяет способность чувствовать своё тело, хорошо ориентироваться во времени и пространстве.

Межличностный интеллект проявляется во взаимодействии с другими людьми, способности понимать их настроение и мотивацию.

Личностный интеллект — это способность понимать себя, а также свои мысли и чувства, и использовать эти знания в реальных жизненных ситуациях.

Натуралистический интеллект выражается в уединении с природой и склонности к пониманию представителей флоры и фауны.

Экзистенциальный интеллект подразумевает стремление к изучению важнейших аспектов, касающихся человеческой сущности, и борьбу с глубочайшими вопросами бытия.

Наиболее выраженный многосенсорный канал и будет влиять на индивидуальные интеллектуальные и психологические особенности человека.

Вместе с описанием девяти типов интеллекта и их теоретическими основами можно выделить следующие особенности рассматриваемой теории [2, c.15]:

• каждый человек обладает всеми девятью типами интеллекта с различным уровнем функционирования;
• все перечисленные интеллектуальные способности могут развиваться в процессе обучения до адекватного уровня компетентности;
• типы интеллекта всегда взаимодействуют друг с другом, обусловливая целостность процесса функционирования;
• не существует общепризнанных стандартов, необходимых для того, чтобы считаться умным, исследователи теории «множественного интеллекта» утверждают, что каждый человек уникален и интеллектуально развит по-своему.

На сегодняшний день основы теории «множественного интеллекта» позволили сформировать новый подход в методике обучения иностранным языкам. Реализация многосенсорного подхода в процессе обучения даёт возможность учитывать интересы и способности каждого учащегося, создавая условия для стимулирования его интеллектуальной деятельности.

В этом смысле иностранный язык прекрасно подходит для реализации многосенсорного подхода, так как данная учебная дисциплина не ограничена только лингвистическим компонентом, а охватывает все аспекты коммуникации и может интегрировать в другие предметные области (музыка, математика, естествознание и т.д.). Кроме того, изучение иностранного языка напрямую затрагивает все сенсорные каналы восприятия. Все вышесказанное позволяет заключить, что многоаспектность и многофункциональность языка создают благоприятные условия для реализации многосенсорного подхода в процессе обучения.

В процессе обучения иностранному языку многосенсорный подход может быть использован для осознания и оценки учащимися своих интеллектуальных способностей; для исследования учителем индивидуальных интересов учащихся; для использования разнообразных форм урочной работы и внеурочной деятельности, позволяя каждому ученику продемонстрировать свои знания; для проектирования занятий, направленных на удовлетворение потребностей учащихся [3].

Преимущества использования многосенсорного подхода в обучении иностранным языкам заключаются в новых возможностях организации учебного процесса. Отбор учебного материала осуществляется с учетом потребностей и особенностей учащихся, позволяя каждому ученику успешно справляться с предложенными заданиями, что в свою очередь имеет огромное значение для развития мотивации. Выполнение заданий, нацеленных на разные типы восприятия и мышления, делает дальнейшее обучение более эффективным, основывая его на сильных сторонах каждого учащегося и развивая при этом слабые.

Развитие каждого из названных типов интеллекта в процессе обучения иностранным языкам предполагает использование соответствующих способов и форм организации учебной деятельности. Следуя принципам многосенсорного подхода, можно использовать различные виды упражнений и заданий, которые будут соответствовать интеллектуальным способностям каждого ученика.

Традиционно логико-математическое мышление связывают с математикой и естественными науками, однако его компоненты могут быть активно задействованы при обучении иностранному языку. Развитию логико-математических способностей будут способствовать задания, основанные на логическом выборе или принятии решения, тексты с проблемным содержанием, проектная деятельность. Презентация нового учебного материала строится на систематизации и классификации лексических единиц, а грамматические правила представлены в виде формул.

На сегодняшний день для эффективного развития лингвистических способностей учащимся предлагаются различные коммуникативные упражнения, нацеленные на формирование смыслового восприятия и порождение высказываний в устной и письменной формах.

Учащиеся с развитым пространственным интеллектом воспринимают предметы детально — их форму, линии, расположение в пространстве, цвет. На занятии по иностранному языку могут быть использованы графики, картинки, рисунки, слайды, плакаты, мультимедийные презентации или видео, упражнения, требующие рисования и заполнения схем.

Для лучшего усвоения языкового материала и поддержания интереса к изучению иностранного языка у учащихся с развитыми музыкальными способностями необходимо включение в учебный процесс музыкального компонента. Использование фоновой музыки во время занятия для методики обучения явление не новое.  В суггестопедии, например, учитель использует фоновую классическую музыку как сопровождение к уроку для оптимизации и интенсификации процесса обучения. Способность чувствовать ритм, высоту тона и мелодии оказывает положительное влияние на изучение английского языка.

Учащимся с телесно-кинестетическим интеллектом наиболее интересными представляются задания, предполагающие физическую активность. Ярким примером организации учебного процесса в обучении иностранному языку является метод опоры на физические действия, предложенный американским профессором Дж.Ашером в 1967 году и основанный «на положении психологии о координации речи и физических действий, которые её сопровождают» [1, c.92].

Задания для учащихся с развитым межличностным интеллектом предполагают использование парных, групповых и коллективных организационных форм. Работая в группе, учащиеся могут проявить способность понимать настроения, чувства, мотивы и намерения другого человека, тем самым обмениваясь новыми знаниями в процессе совместной познавательной деятельности. Примером организации такого учебного процесса могут быть кооперативное обучение, проблемное обучение, метод проектов или обучение в сотрудничестве.

Развитие личностного интеллекта позволяет учащемуся лучше понимать внутренние аспекты своей личности и выбирать наилучший способ самостоятельного овладения иностранным языком. В процессе обучения иностранному языку учащимся могут быть предложены задания, способствующие развитию самостоятельности, автономии и ответственности, например, составление портфолио, ведение дневника, использование листов для самооценки.

Развитие натуралистического интеллекта могут стимулировать задания, тематика которых связана с окружающим миром. Например, проекты на тему охраны окружающей среды позволят повысить интерес к занятию, тем самым развить мотивацию к самому изучению иностранного языка.

Экзистенциальный интеллект был официально представлен исследователем Х.Гарднером спустя десятилетие после описания предыдущих восьми типов интеллекта. До сих пор данный вид не стал общепризнанным, однако, это не исключает его возможности существования. Учащимся с экзистенциальным интеллектом необходимо предоставлять выбор форм работы. Предпочтительными будут те задания, которые позволят учащимся выразить себя, а не просто запомнить факты, языковой материал. У таких учащихся есть свои собственные цели, и они часто мотивированы, чтобы следовать своим собственным внутренним убеждениям.

Реализуя многосенсорный подход при обучении иностранному языку, преподаватель создает условия для развития интеллектуальных способностей каждого учащегося, комбинируя задания и различные формы работы, которые  могут быть разными: коллективная, групповая, парная или индивидуальная работа; зонирование класса по основным типам интеллектуальных способностей при выполнении проектов; использование многосенсорного подхода в обучении иностранному языку во внеурочной деятельности по специально разработанной программе.

Таким образом, применение многосенсорного подхода в обучении иностранному языку создает благоприятные психолого-педагогические условия для организации учебного процесса, в котором каждый ученик отличается своей уникальностью. Учет всех вышеперечисленных типов интеллекта, позволяет каждому учащемуся проявить индивидуальные способности в изучении иностранного языка, делая его активным участником учебного процесса.

Список литературы:

1. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. – М: Дрофа, 2008. – 431 с.
2. Armstrong T. Multiple Intelligences in the Classroom. Third edition. – Association for Supervision & Curriculum Deve, 2009. — 246 p.
3. Christison M., Kennedy D. Multiple Intelligences: Theory and Practice in Adult ESL. ERIC Digest. [сайт] URL: https://www.ericdigests.org/2001-1/multiple.html (дата обращения: 15.03.2016).
4. Gardner H. Frames of mind: The theory of the multiple intelligences. Third edition. — New York: Basic Books, 2011. – 528 p.
   ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНОГОСЕНСОРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

   Статья посвящена использованию многосенсорного подхода в обучении иностранным языкам. В работе описана теория «множественного интеллекта», которая лежит в основе многосенсорного подхода, определены девять интеллектуальных способностей, рассмотрена сущность многосенсорного подхода, изложены его основные положения и преимущества, показана необходимость применения данного подхода в обучении иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях.

   Written by: Фёдорова Наталья Петровна, Трубицина Ольга Ивановна

   Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА

   Date Published: 12/19/2016

   Edition: euroasia-science_28.04.2016_4(25)

   Available in: Ebook