30 Дек

АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПАРАДИГМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КУЛЬТУР




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:
Авторы:
DOI:

Различные условия развития взаимодействия педагогических культур могут позволить осуществлять её в учебном процессе. Они могут оказаться эффективны и позволить достичь достаточно высокого уровня сформированности всех её структурных компонентов:

  • информационного;
  • коммуникативного;
  • интерактивного;
  • позитивных изменений в мотивационных предпочтениях учеников по отношению к педагогическому взаимодействию.

Следует напомнить, что современная педагогика рассматривает педагогический процесс как способствующее развитию личности целенаправленно организованное взаимодействие. Именно в процессе данного взаимодействия осуществляется:

  • формирование ценностных отношений и ориентаций личности, развитие потребностей, установок;
  • происходит присвоение знание и приобщение обучающихся к социально-культурным нормам и правилам жизни и деятельности.

Это в полной мере относится к организации ситуации взаимодействия педагогических культур. Реализуется видоизменяющее воздействие на педагогов, т.е. осуществляет влияние на их потребности, мотивы, отношение к педагогическому познанию и т.д.

От глубины процесса воздействия педагогических культур, от того, какими способами оно осуществляется, во многом зависит развивающий эффект образовательного процесса как такового. Во многом он обеспечивается культурой информационной работы, культурой коммуникации и культурой влияния на личность посредством осуществления педагогических действий.

Совокупность способов взаимодействия педагогических культур (а значит и развивающего и воспитывающего воздействия) рассматривается как технологию педагогического взаимодействия.

Учитывая развивающее и воспитывающее влияние, которое педагог способен оказать в процессе взаимодействия педагогических культур на сам процесс технологии, её правомерно трактовать как технологию социально-культурного развития.

Если рассмотреть процесс взаимодействия педагогических культур, то можно отметить, что это история непрерывных столкновений и противоборства двух взглядов на обучение и воспитание педагогики авторитарного и демократического типа[1. с.111].

Однако следует отметить, что подобный подход несколько упрощён. Критериями выделения тех или иных типов педагогической культуры является:

  1. содержание ценностных ориентаций в сфере образования;
  2. нормы взаимоотношений наставника и обучаемого;
  3. степень свободы педагога при выполнении им социальной роли.

Эти критерии позволяют вычленить три основных типа педагогической культуры: демократический, авторитарный и тоталитарный.

Демократический тип педагогической культуры был основан на сотрудничестве учителя и ученика при их обоюдном наделении взаимными правами и обязанностями в учебном процессе. В качестве главных ценностей этого типа педагогической культуры выступает развитие личностных качеств ученика и прежде всего его порядочности и человечности, любознательности, работоспособности и независимости. Для достижения этих целей учителю предоставляется полная свобода творческого выбора потребных ему форм и методов педагогического воздействия.

Авторитарный тип педагогической культуры характеризуется подавлением воспитанника и его полным подчинением воле воспитателя, который наделён максимумом прав при минимуме ответных обязанностей.

Ценностями этого типа педагогической культуры выступает развитие у детей конформизма, послушания, дисциплинированности, почтения и некритичного отношения к авторитетам. Но при этом в выборе форм и методов педагогического воздействия учитель ещё обладает определённой степенью личностной творческой свободы.

Поэтому определённое ограничение свободы педагога имеет объективный характер и в той или иной мере присуще любой системе педагогической культуры.

Также следует отметить, что технократический (бюрократический) уровень проявляется в зависимости педагогов от оценок администрации. Они меняют стиль и методы преподавания, если это рекомендовано «сверху». При использовании педагогических инноваций не адаптируют их к условиям своей деятельности[2.С.57].

Но при авторитарном типе педагогической культуры эти ограничения гипертрофируются, а при тоталитарном и вовсе возводятся в самоцель и не зависят от обучающих результатов образовательной деятельности.

При тоталитарном типе педагогической культуры противоречие общественного положения учителя заключается в том, что государство доверяет ему подрастающее поколение, чтобы учитель формировал у него поколения те ценности и идеалы, которые необходимы данному государству. Следовательно, учитель, который чаще всего является госслужащим и оплачивается государством, обязан проводить государственную идеологию, играя роль элемента пропагандистской машины.

Как уже отмечалось, неотъемлемое условие взаимодействия педагогических культур — освоение учащимися новых социальных навыков и ролей, развитие их культуры социального поведения с учётом открытости общества, его быстрой информатизации, роста динамики изменений.

Список литературы:

  1. Мажарова Е.А. Развитие гуманитарной культуры учителя. Оренбург, 2004. -204с
  2. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика. М, 2004. -224с
    АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПАРАДИГМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КУЛЬТУР
    Written by: Филипенко Игорь Евгеньевич
    Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА
    Date Published: 06/08/2017
    Edition: ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_ 30.12.2014_12(09)
    Available in: Ebook