22 Сен

Современное состояние процесса развития методической готовности педагога-лингвиста




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:

Федеральный государственный образовательный стандар ВПО  разработан на позициях компетентностного подхода. Именно он стал началом нового этапа развития высшего профессионального образования. В этих документах речь идет о междисциплинарной координации/интеграции, которая рассматривается в науке как «согласование научного содержания учебных дисциплин, как их консолидация; о признании полифонизма, открывающего простор для подлинного диалога; об открытости исторического познания и  освобождении его от догматизма. Задачей развития научного знания должна стать выработка путей и средств налаживания продуктивного междисциплинарного диалога, направленного на взаимообогащение и взаиморазвитие, а не признания «всеобщего равенства» [1;123].

На современном этапе модернизации системы образования особую актуальность приобретает проблема развития и повышения профессиональной компетентности учителей в системе дипломного и последипломного образования, подготовки новой генерации педагогических кадров, повышения их профессионализма и общекультурного уровня [1].

Перспективными в процессе модернизации форм и методов совершенствования методической компетенции учителей-лингвистов становятся активные методы обучения (суггестивные, информационные, коммуникативные и деятельностные).

Учитывая современные требования к процессу получения новых знаний в учреждениях образования, которые направлены на развитие самостоятельности, самоконтроля и самооценки учителей, следует широко внедрять в учебный процесс метод моделирования методических ситуаций [2;27].

Моделирование методических ситуаций (в отличие от других видов мысленного моделирования) – это создание таких ситуаций-моделей, где реальные объекты заменяются символами, и взаимоотношения между участниками деятельности складываются не естественно, а организованно специально под руководством преподавателя (т.е. искусственно).

Целью моделирования методических ситуаций является совершенствование готовности учителей к проведению уроков языка разных типов, в классах с различным профилем обучения, в учебных заведениях какого-либо типа обучения, реализуя инвариантную и вариативную составляющие школьного курса по русскому или иностранному языку.

В последнее время увеличивается удельный вес проектных технологий. Педагогическая технология проектирования во время специального обучения в высшем учебном заведении, а также на курсах повышения квалификации словесников осуществляется через применение метода проектов[3;27].

В системе образования активно используются следующие типы проектов:

  • исследовательские;
  • творческие;
  • игровые;
  • информационные;
  • практико-ориентированные.

Проектная технология ориентирована на активную самостоятельную деятельность, на развитие творческого мышления, формирование умений прогнозировать результаты, интеграцию знаний из смежных дисциплин.

Эффективной организационной формой совершенствования методической компетентности педагогов-словесников является тренинг, который, опираясь на опыт и знания участников, обеспечивает эффективное использование различных педагогических методов за счет создания положительной эмоциональной атмосферы. Используя тренинговые технологии, тренер в первую очередь способствует рефлексии участниками полученных знаний, которые должны трансформироваться через интеллект, опыт, эмоциональное переживание субъекта деятельности, что в значительной мере обеспечивает адекватную обратную связь. В процессе тренинга участники, благодаря обратной связи, проявляют недостаток умений и навыков, а также неадекватность имеющихся установок и стереотипов. Это способствует коррекции неэффективных моделей поведения и их замены на новые, более эффективные[4;27].

С целью совершенствования методической компетенции педагогов-словесников во время обучения на курсах повышения квалификации либо же в период специального обучения в высших учебных заведениях целесообразно реализовывать партисипаторной подход к проведению тренингов (основанный на вере в то, что люди эффективнее учатся, когда ценят их собственные знания и способности, а также, когда они способны проанализировать собственный опыт и поделиться им в комфортных обстоятельствах).

Перспективными с этой точки зрения становятся такие виды тренингов:

  • тренинг креативности – служит для совершенствования
  • у педагогов творческого воображения и мышления) и тренинг решения различных педагогических ситуаций (совершенствует навыки педагогов к более эффективного взаимодействия с учениками)[5;27].

Сегодня большинство ученых сходится на том, что, поскольку требованием общества является принцип непрерывного образования, то методическую компетентность следует развивать с учетом этого подхода. Таким образом, практическая реализация методологического принципа полипарадигмальности обучения, как в условиях вуза, так и на курсах повышения квалификации учителей-лингвистов позволяет определить ведущие подходы к практической подготовке словесников не только общепрофессиональной, но и методической частности.

Список литературы

  1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А. Адольф. – Красноярск: М-фо общ. и проф. образования РФ; Красноярский государственный университет, 2012. – 309 с.
  2. Андриевский Б.М. Реализация концепции непрерывного педагогического образования – требование времени // Актуальные прроблемы развития національного образования: Сб. научно-методических трудов. – М.: МГУ, 2012. – С. 14-17.
  3. Бигич О.Б. Действующие отечественные учебно-методические комплексы и учебные пособия по английскому языку для начальной школы [Текст] / // Иностранные языки. – 2007. – №3. – С. 44-48.
  4. Биляковская О.О. Профессиональная компетенция учителя как составная эффективной педагогической деятельности [Электронный ресурс] / О. О. Биляковская // Научный вестник Мелитопольского государственного педагогического университета. Серия: Педагогика. ‒ С. 229-234. ‒ Режим доступа : http://archive.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Nvmdpu/2012_7/7/37.pdf – С 231.
  5. Вербицкий А.А. Педагогические технологии в контекстном обучении / А.А. Вербицкий // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2011. – № 1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-tehnologii-v-kontekstnom-obuchenii
  6. Дейкина А.Д. Методическая компетентность как ценностная составляющая профессиональной деятельности учителя / А.Д. Дейкина // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни) : материалы Международной научно-практической конференции (19-20 марта 2012 г.). – М. : МПГУ, Ярославль : РЕМДЕР, 2012. – С. 3-7.
    Современное состояние процесса развития методической готовности педагога-лингвиста
    Статья посвящена исследованию профессионального становления будущего учителя-лингвиста и его методической подготовки.
    Written by: Галимова Альманзора Михайловна
    Published by: Басаранович Екатерина
    Date Published: 12/07/2016
    Edition: euroasia-science_30_22.09.2016
    Available in: Ebook