30 Мар

АГРЕССИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:
Авторы:
DOI:

Введение. Актуальность изучения влияния стиля семейного воспитания на становление эмоциональной сферы личности ребенка остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики [6]. Было показано, что дети по состоянию эмоциональной сферы почти не отличаются от взрослых, а агрессивность является самой распространенной формой нарушения поведения, с которой приходится иметь дело взрослым – родителям, воспитателям, психологам, психотерапевтам [4]. Особенно к агрессии младших школьников предрасполагают агрессивные телепередачи [2]. Однако тема детской агрессивности долгое время была закрыта и не получила должной разработки в отечественной психологии. Даже сейчас публикации на эту тему представляют собой главным образом обзоры зарубежных исследований (Бэрон Р., Ричардсон Д.; К. Бютнер) [8].

Целью исследования являлось установление влияния стиля семейного воспитания на эмоциональную сферу младшего школьника, проявляемую через агрессию. В работе использовали понятие агрессии «как любая форма поведения, целью которой является причинение ущерба другому живому существу против его воли» (BaronandRichardson, 1993) [4, с. 13].

Изложение материала. При психических нарушениях агрессивность объясняют не только природными особенностями ребенка, но и условиями среды, среди которых на первое место ставят взаимоотношения в семье и особенности семейного воспитания [5], а так же примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением [8].

Взаимосвязь среды и агрессивности личности широко изучается в психологии. В частности Л.С. Выготский писал, что надо изучать среду ребенка и прежде всего то, что она означает для него, каково отношение у ребенка к этим отдельным сторонам среды [цит. по: 3].

Два варианта воспитания способствуют проявлению агрессивности своего любимца – предупредительность и отвержение матерью, при которых формируются разные черты характера ребенка. Однако крайние варианты, встречаются редко. Большая часть агрессивности детей развивается между этими двумя противоположностями, приводя к одинаковому результату. Для того, чтобы восстановить психологический комфорт, ребенок старается изменить положение в нужном направлении, и чаще всего за счет агрессии [7].

Существуют и методы на агрессивность, например, диагностика личностной агрессивности и конфликтности по Е.П. Ильину иП.А. Ковалеву. Для младших школьников можно использовать проективные методики«Кактус», «Несуществующее животное».

Р. Бэрон и Д. Ричардсон в своей книге «Агрессия» выделяют четыре вида агрессии – социальную, внешнюю, индивидуальную, биологическую и отмечают, что следует разделять агрессию и агрессивное поведение, описав три вида: устойчивая черта личности и индивидуальная особенность; подчинение и доминирование над другими; причинение ущерба другому лицу [4].

Агрессия подкрепляется агрессивным поведением других людей; научением в процессе наблюдения и самоподкреплением. Моделями агрессивного поведения могут выступать как живые примеры, так и символические образцы, представляемые СМИ [8].

А. Болдуин приводит демократический, контролируемый и смешанный стили воспитательной практики родителей. В семьях с демократическим стилем воспитания дети социально активны, они умеют быть лидерами, однако у них слабо развиты альтруизм и эмпатия. Родители должны обращать внимание на детей, так как невнимание к детям может сформировать агрессию в детском возрасте. Это могут быть чувства, оскорбляющие или ранящие партнера вплоть до уничтожения.

Агрессия и враждебность не одно и то же. А. Басс и А. Дарки относят к агрессии нападение, раздражение, вербальную и косвенную агрессию; враждебность выражается в обидчивости и подозрительности. По-видимому, несуществует единственного определения [5]. Как отмечает Бреслав Г.М., «Было бы методической ошибкой оценивать поведение ребенка с точки зрения этических критериев» [3].

Классификация агрессии и широкая представленность ее форм рассмотрена И.А. Фурмановым, показавшим две ее разновидности – социализированную и несоциализированную, которые можно вообразить как континуум с двумя полюсами выраженности и природы агрессии, когда недеструктивнаяагрессия сочетается с враждебной.

На одном полюсе будут находиться случаи инструментальной (или недеструктивной) агрессии, которая направлена, в основном, на достижение каких-либо потребностей и поставленных целей. На другом – враждебная агрессия (или враждебная деструктивность), целью которой является удовлетворение потребности в причинении другому боли и вреда, а агрессия служит способом достижения этой цели. Стоит подчеркнуть, что по мере перехода от инструментальной агрессии к враждебной меняется и целый ряд психических характеристик детей. Ребята, использующие агрессию как инструмент, как средство достижения цели, обладают более высоким интеллектом и определенными организаторскими способностями (умением наладить игру, распределить роли и пр.), поэтому они имеют среди сверстников более высокий статус. По мере продвижения к противоположному полюсу континуума отмечается снижение интеллекта детей, а вместе с этим ухудшаются организаторские и коммуникативные возможности, падает их статус в группе. Дети, обладающие выраженной враждебной деструктивностью, обычно отличаются низким интеллектом или страдают психическими расстройствами и авторитетом среди сверстников не пользуются. Всех агрессивных ребят объединяет одно общее свойство – неспособность понимать других людей.

И.А. Фурманов показал, что все виды агрессии характеризуются разными проявлениями агрессивности. При физической форме дети общительные, но со слабым самоконтролем, стараются к признанию, показывают силу и власть, способны на измену, лживость и нечестность.При вербальной форме дети угрюмы, тревожны и не уверенны в себе, часто выбиваются из колеи, он обидчивы и консервативны. При косвенной форме характерны импульсивность, низкая осознанность, чувственные наслаждения и феминные черты личности, экстравагантное поведение, подозрительность. При негативизме развиты повышенная ранимость, впечатлительность, они эгоистичны, но придерживаются традиций.

Детские психиатры и патопсихологи отмечают, что при психических нарушениях развитие агрессивности определяется не только конституциональными особенностями индивида и наследственностью, но и влиянием социально-психологических факторов. Прежде всего, этоособенности взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, а так же примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением. Дляребёнка семья – это целый мир, в котором он живет и активно действует. Будучи членом семьи, ребёнок взаимодействует с родителями, которые своим стилем воспитания по-разному влияют на ребенка [5]. От стиля воспитания во многом зависит, будет ли ребенок добрым, искренним, общительным или нервным, грубым, лицемерным, лживым [3]. При невротическом развитии личности агрессивность защищает ребенка, как бы оберегая от переживаний, угрожающих его эмоциональному благополучию [6].

Основными причинами проявлений агрессивности младших школьников являются: стремление привлечь к себе внимание; получить желанный результат; быть главным; защита и месть; желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство [4]. А объяснения, по-видимому, кроются в формировании новообразований, связанных с возрастными психологическими изменениями – учебной мотивацией, личностной рефлексией (наше убеждение), групповой изолированностью [1]. Несомненно, агрессивность младшего школьника связана со школьной средой – с развитием учебной мотивации и повышением роли сверстников: к 3 классу ребенок полагается больше на сверстников, чем на учителя [1].

Движущей силой от демонстрации себя до достижения целей считают мотивацию. При этом формы агрессии будут: демонстративная с импульсивным компонентом, инструментально-нормативная и враждебная.

Вполне обосновано агрессивное поведение детей чаще рассматривают на подростках (А. Бандура, Л.М. Семенюк, А.А. Реан) и объясняют ее биолого-психологическими особенностями этого возраста. Агрессия дошкольников также известна – это случаи аутоагрессии, объясняемые слабой социализированностью и отсутствием сложных коммуникативных навыков личности [4; 5].

Несмотря на латентный характер агрессивности у младших школьников [9], А. Бондура отмечает ее явное проявление – вспышки раздражительности, непослушания, избыточной активности, драчливости и жестокости. Характерной особенностью агрессивности младших школьников является вербальная агрессия, проявляющаяся явно и в виде жалоб и агрессивных фантазий. Особенно к агрессии младших школьников предрасполагают агрессивные телепередачи, например, небезопасны фильмы и сериалы, прославляющие агрессивное братство, такие как «Бригада», «Брат».

Выводы: Подытожив стили семейного воспитания [6] и выделив основные типы неправильного воспитания, можно констатировать, что существуют: безнадзорность, бесконтрольность, гиперопека, воспитание по типу «кумира», по типу Золушки, «жесткое воспитание», воспитание в условиях повышенной моральной ответственности, которые влияют на агрессивное развитие личности ребенка. Особое предпочтение своего круга в младшем школьном возрасте заметно меняет агрессивное поведение детей – их жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной деструктивности резко возрастают.

Список литературы

  1. Асанова Л.Р. (педагог)Причины изолированности младших школьников в группе сверстников: курсовая работа. – [Электронный ресурс]. – URL httpHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»://HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»kladrazHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html».HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»ruHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»/HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»blogsHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»/HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»lilijaHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»-HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»rustemovnaHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»-HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»asanovaHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»/HYPERLINK»http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»prichinyHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»-HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»izolirovanostiHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»-HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»mladshihHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»-HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»shkolnikovHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»-HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»vHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»-HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»grupeHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»-HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»sverstnikovHYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html».HYPERLINK «http://kladraz.ru/blogs/lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih-shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html»html
  2. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей // Журнал практического психолога. − 1996− № 1.− С. 34-45.
  3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.
  4. Бэрон Р., Ричардсон Д. // Агрессия. Серия «Мастера психологии». – СПб.: Питер, 2000.–352с.
  5. Бурбо Л. Отношения родитель – ребенок. – Киев, 2002. (Бурбо Лиз — «Лиз Бурбо – все книги 1 файлом» (скачать)).
  6. Стили воспитания и их влияние на детско-родительские отношения. [Электронный ресурс]. – URL: httpHYPERLINK «http://shkola-73-/»://HYPERLINK «http://shkola-73-/»shkolaHYPERLINK «http://shkola-73-/»-73- lnk.ucoz.ru/blog/stili_vospitanija_i_ikh_vlijanie_na_detsko_roditelskie_otnoshenija/2010-11-29-3
  7. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск: Ильин В.П., 1996. – 192 с.
  8. Фурманов И.А. / редактор Авидон И. – СПб: Речь, 2007.Серия: Мэтры мировой психологии. – 480 с. http://www.labirint.ru/books/169422/.
    АГРЕССИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
    Показано, что основным показателем состояния эмоционально-волевой сферы детей является агрес-сия. Исследована агрессия как явление в работах зарубежных и отечественных исследователей. Рассмотренаагрессиямладшегошкольникаврамкахстилейсемейноговоспитания.
    Written by: Кузьмина Рузольда Ивановна, Аблаева Лилия Ринатовна
    Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА
    Date Published: 04/11/2017
    Edition: ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_30.03.2017_03(36)_часть 2
    Available in: Ebook
28 Фев

ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ КАК ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:
Авторы:
DOI:

Бесспорен тот факт, что теория личности и психодиагностика – это две взаимосвязанные и взаимодополняющие области. В исследовательской деятельности, на наш взгляд, важно в построении определенных прогнозов относительно конкретной проблемы, постановки диагноза — опора на теорию личности. Безусловно, это создает определенные трудности ввиду наличия огромного числа теорий, концепций личности, с разной степенью пригодности для диагностики. Звание большого числа теорий личности, предоставляет нам возможность выбора в каждой конкретной ситуации, с которой мы сталкиваемся при работе, как с детьми, так и с их родителями. Разработка индивидуальной коррекционной программы, ставит нас перед необходимостью учитывать специфику структуры каждой конкретной личности, наличие у индивида типологических особенностей, которые создают проблемную ситуацию в семье, разъяснение особенностей работы с детьми, у которых в процессе их становления возникают специфические нарушения, связанные с их психофизиологическими изменениями.

Так, выявляя специфику трудностей, возни­ка­ющих на каждом этапе развития ребенка, нам помогли труды З.Фрейда [8], в которых представлена концептуальная модель человеческой личности Фрейд. В работе с проблемными семьями, мы основной упор делаем на идеях З.Фрейда, в которых мы находим доказательство того, что именно в раннем детстве у ребенка формируется как негативный, так и положительный образ, связанный с семьей. Наличие в детстве травмирующих психику ребенка ситуаций, находит свое продолжение в подростковом возрасте, во взаимоотношениях с противоположным полом, в вопросах, связанных с самоутверждением индивида, как личности и т.д. Определенное место в своей работе З.Фрейд уделял проблеме невротизации, которая возникает у ребенка в детстве, исследуя причины, последствия, определяя прегенитальные стадии в сексуальном развитии индивида. Нас особенно интересовал последний период, так как именно тогда происходит формирование комплексов – «комплекс Электры», «комплекс Эдипа», уяснение причин которых помогает понять возникновение нарушений в поведении у детей более старшего возраста. Важным условием нормального развития личности ребенка, отсутствия у него невротических симптомов, проблем в последующей жизни, Фрейд усматривает в нормальном протекании прегенитальных фаз. Как известно, фрейдовская концепция личности построена на ее бессознательной трактовке.Рассматривая стадии развития невротических симптомов, он попыталсявыяснить истоки эмоционального дискомфорта, который своими корнями уходя в бессознательные импульсы, сублимируя, переключаются в случае отсутствия невроза на другие виды деятельности. В психокоррекционной работе были важны постулаты психоаналитика, которые помогли нам в осознании того, каким образомвозникают в поведении ребенка неосознанные мотивы.

К рассмотрению концепции личности подошел и К.Г.Юнг [10], который по своей значимости также занимал весомое место в психоаналитических концепциях. Характеризуя личность, он рассматривал три ее основные элементы, введя впервые понятие коллективного бессознательного (эго, личное бессознательное). Предложенная К.Юнгом классификация личности, в которой он выявил два компонента – наличие внутреннего и внешнего плана, выявила экстравертов и интровертов, что также было нами использована при исследовании вопроса, связанного с особенностями развития темперамента ребенка в онтогенезе. При разработке и реализации программы весьма эффективной оказалась примененная нами методика, с использованием мандалы, о которой впервые заговорил в своей работе К.Юнг, как образца самости в процессе индивидуации. Используя в работе метод игры, мы весьма эффективно применили рисуночные техники, которые были основаны на методе активного воображения, успешно использованный К.Юнгом в интерпретации сновидений. В рисуночных техниках на уровне подсознания происходит сосредоточение внимания на образе, который на уровне бессознательного способствует возникновениюсимволов, при анализе которых можно выявить проблемы, беспокоящие ребенка.

Наиболее интересным в учении А.Адлера [1] нам представляются идеи о воспитания и формирования ребенка в обществе, где роль семьи находится на первом месте. Разрабатывая индивидуальную психологию, А.Адлер проанализировал и представил свою типологию личности, согласно которой, в зависимости от стиля жизни выделяются: управляющий, берущий, избегающий, социально-полезный.Весьма заинтересовала нас представленная им концепция, позволяющая определить степень адаптации индивида в среде, о механизме развития комплекса неполноценности и компенсаторная функция личности, которая, не найдя способ реализовать себя в социуме, ищет другие пути для самореализации. «Невроз определяется А.Адлером как бы негативно: неправильное воспитание создает условия для возникновения невроза. Более того, характер и специфика неправильности в воспитании определяют структуру невроза [5, с. 28]. Его ценные идеи о стилях семейного воспитания, о роли ребенка в семье, об очередности рождения детей, что определяет наличие у детей проблем в семье, в группе, во взрослой жизни. Статус первенца и последыша, накладывает определенный отпечаток на всю дальнейшую жизнь индивида, определяя наличие в нем невротических симптомов, комплексов, нарушений в поведении. Так, весьма удачное положение занимает первый ребенок, который находясь в центре внимания родителей, считает себя самым нужным, любимым, проявляя черты эгоизма, амбициозности, что в дальнейшем, нередко приводит к трудностям в общении со сверстниками (особенно это ярко проявляется в подростковом возрасте, что так часто мы наблюдали в своей работе). С появлением на свет второго ребенка, ситуация меняется в худшую для первенца сторону, который чувствует свое ненужность, совершая неудачные попытки вернуть любовь родителей, получает отказ, уходит в себе.

Анализируя позицию второго ребенка в семье. А.Адлер, подчеркивает двойственное положение ребенка, который с одной стороны любимец семейства, с другой, у него проявляется страстное желание быть взрослым, похожим на старшего ребенка. Чувство неполноценного, как клеймо висит на нем, от которого он пытается избавиться, доказывая всем, что он лидер в семье. Все это, особенно стремление к превосходству, при неправильном стиле воспитания (чрезмерная забота, или невнимание) иналичии комплекса неполноценности, провоцирует развитие у индивида невротических симптомов. Все эти знания, также помогли нам в работе с семьями, особенно, когда мы рассматривали вопрос влияние типов, стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка.

Нельзя не отметить и концепцию Э. Эриксона, который позитивно относясь к личности, говорит о бесконечном развитии личности, в отличие от З.Фрейда (до 6 лет). Определяя стадии психосоциального развития личности, он охарактеризовал каждый, с имеющимися критическими моментами, хорошими и плохими сторонами в становлении индивида. Он так же, как и другие мыслители, все беды видел в наличие трудного детства, в котором закладывается на всю последующую жизнь сценарий неудачника или счастливчика. Особое отношение Э.Эриксон выразил к кризису «идентичности», проявляющимся в подростковом возрасте, что служит отправным моментом в возникновении фрустрирующих моментов в жизни ребенка и девиантному поведению. Благодаря концепции кризиса идентичности, пред­ло­жен­ной Э. Эриксоном, нам представляется возможным осознать наличие проблем и неврозов, которые возникают в подростковом возрасте, восходящим к младенческому периоду.

Определенный интерес представляет и концепция К.Хорни, которая также подвергает анализу структуру личности, определяя доминирующие мотивы в жизни индивида– потребность в удовлетворении и безопасности. Исходя из социального контекста, ею было объяснено присутствие невроза в жизни ребенка, который формируется на основе сознательного нарушения принципа безопасности родителями, ребенок чувствует свою незащищенность, на фоне которой возникает, с одной стороны, базальная тревога, обида, враждебность по отношению к родителю, с другой — комплекс вины перед ним, что в итоге на стадии его формирования, приводит к появлению у индивида невроза. «Невроз — это психическое расстройство, вызванное страхами и защитными механизмами от этих страхов, а также попытками найти компромиссные решения конфликтов между противоборствующими стремлениями» [9, с.17].

Конфликты, как результат наличия трудностей в жизни индивида, в возникновении которых виновен социум, а не биологический фактор, явилось также предметом исследования К.Хорни. Вопросы, связанные с применением психоанализа в детском возрасте также привлекли наше внимание. Хотелось бы отметить исследования, проведенные А. Фрейд, М. Кляйн и др.

Особый интерес для нас представляет подход А.Фрейд к видам конфликтов, которые начинают формироваться еще в детстве. Всего их три и делятся они на внешние, проявляющиеся в незрелом возрасте и характеризующиеся страхом утраты материнско любви, заботы, наказанием; внутренние, которые являются угрозойдля психического благополучия личности и выражающиеся в: любви-ненависти, активности – пассивности. Особо А.Фрейд были выделены глубоко осознанные конфликты: «сущность данного вида конфликтов, заключается в том, что они возникают не между ребенком и объектом, а связаны с его внутренними инстанциями. «Я» приходится разрешать споры между желаниями и требованиями «Сверх-я» в виде чувства вины [7, с.204].

С точки зрения работы по коррекции поведения детей на разных возрастных этапах нельзя не отметить вклад М.Кляйн. Ее идеи, заключающиеся впопытке выявить нарушения в психическом развитие детей, разработка и применение на практике техники игр, весьма успешно применяемой А.Фрейд для анализа жизненных сюжетов детей,все это явилось важным подспорьем в нашей исследовательской работе, как в организации коррекционного процесса, так и в профилактической работе с детьми.

Так, Робин Андерсон, во введении к книге «Клинические лекции по Кляйн и Биону», отметил, что «главная особенность сделанного Кляйн вклада в психоанализ в том, что с самого начала это было изучение и лечение детей. Она разработала игровую технику, которая открыла новый мир эмпатийного понимания чувств и фантазий маленьких детей»[3, с.13].

Как отмечала в своем труде А.Фрейд, «М. Клейн заменяет технику свободных ассоциаций, применяемую в случаях со взрослыми пациентами, техникой игры с детьми. Она исходит из предположения, что маленькому ребенку более свойственно действие, чем речь»[7, с.37].

Теоретические воззренияданных концепций также представляют для нас большую ценность, использование которых позволило нам скоординировать работу детей со взрослыми. Роль агрессии на ранней ступени психического развития ребенка, рассмотренная М.Кляйн, влияние до Эдиповых факторови конфликтов на формирование личности, особенно в психосексуальном контексте, значение переноса и т.д. – все эти моменты, пригодились нам в выстраивании процедуры психодиагностического и коррекционного воздействия.

Идеи А. Маслоу [4]сегодня звучат как никогда актуально, особенно, если рассматривать его подход к психическому здоровью человека. Данная позиция нам особенно близка, ввиду того, что изначально в нашей работе мы поставили цель сохранения психического здоровья человека. Собранность, способность выбрать свой путь личностного роста, самосознание, честность, здравость суждений, саморазвитие, вершинные переживания и отсутствие «защит эго – все это А.Маслоу определил, как главные элементы поведения, благодаря чему личность может прийти к самоактуализации.

Вопросам игры в своей теоретической концепции отводил достаточную роль и представитель холистического подхода к психической деятельности Ф.Перлза, который через игру объясняет мышление и действия здорового человека (может объяснить свои чувства, мысли) и невротика, который неспособен завершить «незаконченную ситуацию», что и приводит к углублению невроза, является его источником. Перлз единственный из представителей пси­хо­аналитического направления, который отрицал наличие в психокоррекционном процессе опоры на бессознательное, считая единственно правильнымв проведении коррекции опору на сферу сознания.

 «Чтобы не быть фрустрированным, ребенок учится манипулировать средой. Каждый раз, когда взрослый мир удерживает ребенка от развития, ребенок оказывается испорчен, потому, что ему не дают достаточной фрустрации, и он заходит в тупик» [6, с.37].

Уникальность и неповторимость концепции Эрика Берна мывидим в возможности эффективного применения сценарного анализа, в работе с детьми и родителями, используя трансактный анализ, взрослые и детские этажи,понять причины конфликтов в семье, объяснитьв работе с семьей, как можно научиться общаться без конфликта. Концепция игры, его сценарный анализ, который объясняет формирование у ребенка в течение пер­вых 5-7 лет жизни,под влия­нием родительской установки, создается сценарий его жизни, также была использована нами в работе семьями. Как отметил Э.Берн в своей книге: «сценарий обычно охватывает всю жизнь человека. Он основывается на решениях принятых в детстве, и на родительском программировании, которое беспрестанно подкрепляется» [2, с.263].

Таким образом, проведенный нами экскурс в историю западных концепций личности, позволяет утверждать, что рассмотренные нами теории обладают неограниченными возможностями, позволяющими путем исследования подсознания человека,осознать наличие проблем, присутствующих в объективной реальности. После уточнения психологического диагноза, на очередном этапе работы именно знание теорий личности позволяют нам разработать коррекционную или профилактическую программу, с учетом той модели личности, на которую мы будем опираться в работе с клиентом.

Список литературы:

  1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Педагогика, 2011. -240 с.
  2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: ЭКСМО-Пресс, Апрель Пресс, 2015. — 576 с.
  3. Клинические лекции по Кляйн и Биону. Перевод Топорова Л.В.М.: Когито-Центр, 2012. — 192 с.
  4. Маслоу А. Мотивация и личность: пер. с англ.- Санкт-Петербург: Питер, 2011. — 351 с.
  5. Олешкевич, В. И.Психология, психотерапия и социальная педагогика А. Адлера: учебник для академического бакалавриата / В. И. Олешкевич. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2017. — 341 с.
  6. Перлз Ф. Гештальт – семинары. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2007. — 352 с.
  7. Фрейд А. Введение в детский психоанализ; Норма и патология детского развития; «Я» и механизмы защиты: Сборник/ А.Фрейд; пер. с нем. Минск: «Попурри», 2010. — 448 с.
  8. Фрейд З. Введение в психоанализ. СПб: Азбука/Азбука-Аттикус, 2015. -480 с.
  9. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Перевод с английского и примечания А. И. Фета Philosophical arkiv, Sweden, 2016. — 188 с.
  10. Юнг К. Г. Психология бессознательного. М.: Канон+РООИ «Реабилитация», 2015. — 320 с.
    ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ КАК ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
    Работа практического психолога предполагает не только знание методик, необходимых в диагностировании психологических проблем личности, но и глубокое познание концептуальных основ теории личности. Знание закономерностей психического развития человека, структуры личности, особенностей функционирования его психических процессов, служит необходимым подспорьем при раз-работке психодиагностических методик, при разъяснении и обосновании их на практике. Целью данного исследования явилось рассмотрение отдельных направлений западной психологии с точки зрения их вклада в общую систему фундаментальных положений науки о теориях личности.
    Written by: Гасанова Гюльнара Анатоллу кызы
    Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА
    Date Published: 03/17/2017
    Edition: ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_28.02.2017_2(35)
    Available in: Ebook
30 Дек

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ МЕНЕДЖЕРОВ И ВЫБОР СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ В СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:
Авторы:
DOI:

Основное влияние на эффективность работы любой организации оказывают люди, именно они являются основным ресурсным потенциалом для совершенствования внутренних бизнес-процессов. Наиболее остро данная характеристика относится к руководителям, так как именно от их правильных и своевременно принятых управленческих решений, в условиях неопределенности (недостаточной/избыточной информации, ограниченности в ресурсах, невозможности прогнозирования спроса на товары и услуги и т.д.), зависит работа всего персонала, а следовательно эффективность функционирования организации.

Необходимость оперативного выбора наиболее продуктивного решения, ориентированного на успешное разрешение проблемной ситуации, требует от руководителей больших энергозатрат, стабильного эмоционального и психического состояния. При этом, стоит отметить, что одним из наиболее существенных аспектов, влияющих на выбор того или иного решения, оказывают ценности.

Именно ценностные ориентации определяют действия и поступки человека. Они являются сложным психологическим феноменом, относительно устойчивым, который характеризует направленность личности. В системе ценностных ориентаций прослеживается динамика и развитие каждого человека. Детерминантами ценностных ориентаций личности могут выступать условия жизни, деятельность, его склонности, способности, интересы, потребности.

Ценностные ориентации – это многогранный аспект, которые со времен античной философии и до нынешнего времени трактуется по-разному. Изучением данной темы занимались различные авторы: Т. Гоббс, Б. Спиноза, Н. А. Бердяев, В. Брожик, Б. Рассел, Ф. Занецкий, С. Г. Климова, И. С. Кон, В. Я. Ядов и др. Некоторая неоднозначность в трактовке ценностей в психологии приводила к попыткам упорядочить эту проблематику. Самую существенную попытку предприняли М. Рокич и Ш. Шварц. Ими предложена теория универсального содержания и структуры ценностей, где ценности трактуются как представления людей о целях, которые служат руководящими принципами в жизни. С этой точки зрения, интересен подход к изучению Ш. Шварца, Он предлагал, что ценностные ориентации регулируют поведение субъекта и влияют на его поведенческий выбор, а в основе различий между ценностями лежат мотивационные цели. Согласно теории Ш. Шварца, ценности разделяются на 2 уровня: уровень приоритетов и уровень нормативных идеалов. Эта теория содержит в себе десять базовых универсальных человеческих ценностей: власть, достижение, гедонизм, стимуляция, самостоятельность, универсализм, доброта, традиции, конформность, безопасность [3].

Ценностные ориентации влияют не только на выбор способов поведения человека в повседневной жизнедеятельности, но и в сложных критических ситуациях, таких как стрессовые [4]. По словам Ю. П. Платонова, ценности ориентируют, какое поведение можно считать допустимым или недопустимым; в некоторых организациях считается, что «клиент всегда прав», поэтому в них нельзя обвинять клиента за неудачу в работе, в других — все наоборот; однако принятая ценность помогает человеку понять то, как он должен действовать в конкретной ситуации [5]. Проблему регуляции поведения в стрессовых ситуациях ценностными ориентациями рассматривали многие авторы, например, В. Б. Ольшанский, А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов, Б. Л. Борухов и другие. Но до сих пор вопрос о регулятивной функции ценностных ориентаций в стрессовых ситуациях остаётся малоизученным. Регуляция поведения происходит за счёт выделения наиболее значимых для человека ценностных ориентиров. Система ценностных ориентаций помогает человеку сделать выбор между различными вариантами способов поведения, опираясь на направленность личности, именно это помогает личности в саморазвитии и индивидуализации. При этом ценности регулируют не только настоящее, но и будущее развитие личности, потому что благодаря ценностям формируется целостная структура мотивов, целей и задач на будущую жизнь [6].

Н. Агазаде выделяет адаптивные и дезадаптивные копинг-стратегии и приводит критерии сравнения между данными стратегиями. Автор считал копинг адаптивным в том случае, если стратегии направлены на позитивные приспособительные действия в стрессовой ситуации, а дезадаптивным копинг является в том случае, если он оказывает отрицательное воздействие на способность индивида преодолеть стрессовую ситуацию [1]. Э. Хейм выделяет адаптивные, неадаптивные и относительно адаптивные варианты копинг-стратегий. В. Янке, Г. Эрдманн определяют копинг-стратегии, как позитивные, негативные и такие копинги, которые нельзя однозначно отнести ни к одной из этих категорий. Позитивное копинг-поведение уменьшает стресс, негативное, наоборот, усиливает, остальные копинги подразумевают под собой приём лекарств, агрессия, социальную поддержку, избегание стрессовых ситуаций [2].

Целью работы является взаимосвязь ценностных ориентаций менеджеров c их способом действий в стрессовых ситуациях.

Для проведения данного исследования использовались методики: «Ценностный опросник» (ЦО) Ш. Шварца; тест «Преодоление трудных жизненных ситуаций (ПТЖС) опросник SVF120» В. Янке, Г. Эрдманн, адаптация Н. Е. Водопьяновой, методика диагностики копинг-механизмов Э. Хейма.

По методике «Ценностный опросник» Ш. Шварца было выявлено, что на уровне нормативных идеалов (то есть на уровне убеждений) наибольшую значимость для менеджеров отеля составляют ценности: «Универсализм», «Безопасность» и «Самоопределение», на уровне индивидуальных приоритетов наибольшую значимость для менеджеров отеля составляют ценности: «Универсализм», «Самоопределение» и «Щедрость». Наименее выражены ценности «Социальная власть», «Наслаждение», «Поддержка традиций».

Таким образом, на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов менеджеры ставят на первое место ценность «Универсализм», а значит в своей деятельности в большей степени менеджеры руководствуются при принятии каких-либо решений пониманием, терпимостью и защитой благополучия, как своего, так и гостей отеля. Данные мотивы у опрошенных обусловлены их потребностями в приспособлении и социализации при необходимости взаимодействия с другими людьми вне своего привычного комфортного с психологической точки зрения круга общения. Это объяснимо тем, что менеджеры по долгу своей работы вынуждены практически непрерывно находиться во взаимодействии с разными людьми, где одну из решающих ролей играет эффективная коммуникация. Для успешного общения менеджерам приходится находить подход друг к другу и к гостям отеля. Ценность «Самоопределение» совпадает по обоим частям опросника, эта ценностная ориентация скрывает под собой самостоятельность мышления и выбор способов действия, также в существенной мере в качестве мотивационной цели присущ менеджерам. Это означает, что менеджеры в выборе своего поведения опираются на свой предыдущий опыт и пытаются утвердить свою собственную позицию, которая в большинстве своем отличается от стандартной, применяемой окружающими. Они постоянно ищут что-то свое, новое, отличительное, ведь каждый из них уникален и индивидуально неповторим. При выборе своего варианта поведения, отличного от шаблонного, они получают большее моральное удовлетворение.

Сравнивая результаты, полученные в первой и второй частях опросника, заметно расхождение ценностных ориентаций на уровне нормативных идеалов и на уровне индивидуальных приоритетов. Так ценность «Безопасность», преобладающая в первой части, уступила место ценности «Щедрость», что свидетельствует о недостаточной ее реализации в поведении менеджеров. Но говорит о том, что при выборе способов действии в проблемных ситуациях респонденты будут отдавать приоритет тем, которые оказывают больше полезности при позитивном взаимодействии и честности, нежели те, которые будут доставлять чувство безопасности и комфорта.

Для исследования выбора копинг-стратегий у менеджеров отеля был использован опросник «Преодоление трудных жизненных ситуаций (ПТЖС) опросник SVF120». Самыми часто используемыми стратегиями среди менеджеров отеля являются контроль над ситуацией и позитивная самомотивация. Эти данные свидетельствуют о том, что менеджеры анализируют ситуации стрессового характера, в которых находятся, планируют и распределяют свои действия в зависимости от ситуации. Также менеджеры отеля зачастую используют самоконтроль для выхода из стрессовых ситуаций, что говорит о достаточно высокой силе воли, чтобы контролировать свои эмоции и чувства в стрессовых ситуациях. О менеджерах способных контролировать свои эмоции и чувства, можно сказать, что они осознано принимают решения насчёт каких-либо своих действий и поступков. Копинг-стратегия «Заезженная пластинка» играет в жизни менеджеров довольно значимую роль. Подтверждение этому может служить то, что они не могут полностью расслабиться в нерабочее время, потому что постоянно раздумывают над всеми произошедшими на работе стрессовыми ситуациями. Данный процесс может привести к довольно серьезным психосоматическим заболеваниям, поэтому стоит проводить тренинговые занятия, для того, чтобы, сотрудники могли абстрагироваться от работы в часы/дни отдыха.

Позитивные стратегии используют 64% опрошенных, негативные стратегии 21% опрошенных. Таким образом, в большинстве случаев респонденты выбирают правильное поведение, которое приводит к отсутствию стресса или его незначительному проявлению.

По методике Э. Хэйма выявлено, что чаще остальных копинг-механизмов менеджеры выбирают: обращение за помощью к значимым, более опытным людям, ищут поддержки в ближайшем окружении, или подавляют эмоции в себе, впадают в состояние отчаяния, скрывают съедающую их изнутри злость и агрессию. 35% опрошенных используют неадаптивные копинг-стратегии. В неадаптивных копинг-стратегиях, среди когнитивных копинг-стратегий выделяют пассивные формы поведения, которые характеризуются отказом от преодоления трудностей из-за неверия в свои силы и интеллектуальные ресурсы, с умышленной недооценкой неприятностей.В неадаптивных копинг-стратегиях, среди эмоциональных копинг-стратегий рассматриваются такие варианты поведения, которые характеризуются подавленным эмоциональным состоянием, состоянием безнадежности, покорности и недопущения других чувств, переживанием злости и возложением вины на себя и других.В неадаптивных копинг-стратегиях, среди поведенческих копинг-стратегий существуют формы поведения, направленные на оценку трудностей в сравнении с другими, придание особого смысла их преодолению, вера в Бога и стойкость в вере при столкновении со сложными проблемами.

Корреляционный анализ взаимосвязи ценностных ориентаций и копинг-стратегий по методике Э. Хэйма показал, что менеджер, который стремится улучшить свой социальный статус и добиться власти, в стрессовых ситуациях рассматривает трудности, как определенный шаг на пути к своей цели и не придаёт им особый смысл (r = – 0,630; p ≤ 0,01; умеренная отрицательная связь, средний уровень статистической значимости).

Корреляционный анализ показал, что ценностные ориентации связаны с копинг-стратегиями по методике «ПТЖС». Были выявлены всего 2 значимые на среднем уровне корреляции: «Стимуляция» – «Самооправдание» (r = 0,482; p ≤ 0,01; умеренная положительная связь, средний уровень статистической значимости) и «Традиции» – «Психомышечная релаксация» (r = 0,464; p ≤ 0,01; умеренная положительная связь, средний уровень статистической значимости). Таким образом, менеджер, которому в большей степени присуще стремление ко всему новому, в стрессовых ситуациях подчеркивает отсутствие личной ответственности, что способствует его быстрому выходу из стресса, а также менеджер, которому в меньшей степени присущ конформизм и в большей поддержание старых обычаев, для выхода из стрессовых ситуаций использует расслабление и отдых.

Менеджерам отеля, при всей сложности работы с различными людьми, удается контролировать стрессовые ситуации, иногда это получается сделать путём снижения значимости стресса, а иногда полному или частичному отстранению от стресса в виде положительных ситуаций, в которых личность чувствует себя комфортно и безопасно, либо же для выхода из стрессовой ситуации менеджеры анализируют ситуации, выявляют взаимосвязи, строят свою модель поведения при повторении ситуации, тем самым уменьшая ее значимость путем решения проблемы, явившейся источником стресса.

При всём разнообразии ценностных ориентаций, влияющих на способы преодоления стрессовых ситуаций, можно выделить общие черты, которых придерживаются менеджеры отеля. У них преобладает тяга к самосовершенствованию и саморазвитию, что способствует стремлению выйти из стрессовой ситуации успешнее, и с приобретением опыта эта цель удваивается, менеджеры отеля несут ответственность перед гостями отеля, перед коллективом и перед начальстом, что делает их деятельность более мотивированной.Чаще всего в рельной жизни стремление к самосовершенствованию и стремление к чувству безопасности и комфорта сопровождается внутриличностным конфликтом, поскольку есть страх перед чем-то новым, неизвестным, такие чувства будут всегда сдерживать деятельность. Но если личность будет выходить из своей зоны комфорта, рисковать, приоретать каждый раз новый опыт, то и деятельность его будет намного успешнее. При решении стрессовых ситуаций в отеле будут появляться новые пути выхода из них, копинг-поведение.

Таким образом, при такой совокупности ценностных ориентаций и копинг-поведения деятельность менеджеров в отеле является успешной и мотивированной.

 

Ссылки:

  1. Агазаде Н. Копинг-стратегии во время кризиса. [Электронный ресурс] / Н. Агазаде // Медицинская психология в России. – Электрон.журн. – 2012. – N 1. – режим доступа к журн.: http:// medpsy.ru. (Дата обращения: 15.12.2015).
  2. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса [Текст] / Н.Е. Водопьянова. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с.
  3. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство [Текст] / В.Н. Карандашев. – М.: Речь, 2004. – 72 с.
  4. Платонов Ю. П. Управленческий ресурс организации (монография) [Текст] / Ю. П. Платонов. — СПб. : Речь, 2015. — 544 с.
  5. Платонов Ю. П. Психология конфликтного поведения. [Текст] /Ю.П.Платонов­СПб.: Речь, 2009. — 544 с.
  6. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности, как динамическая система (монография) [Текст] / М.С. Яницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 203 с.
    ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ МЕНЕДЖЕРОВ И ВЫБОР СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ В СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ
    В докладе обосновывается, что ценностные ориентации менеджеров влияют на выбор копинг-стратегий в стрессовых ситуациях. Такой выбор предполагает адекватную реакцию на стрессовые ситуации.
    Written by: Ланова Ольга Игоревна, Алонцева Александра Ивановна
    Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА
    Date Published: 01/12/2017
    Edition: ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_30.12.16_33(1)
    Available in: Ebook
30 Дек

ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ИСКУССТВЕ КАК ОТРАЖЕНИЕ УСТАНОВОК ОБЩЕСТВА




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:
Авторы:
DOI:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что данная тема весьма мало исследована. Качественные социологические методы исследования искусства в своих работах применял узкий круг ученых. Среди таких ученых можно упомянуть профессора по истории искусства Чикагского университета Б. М. Статфорд, которая свои исследования обобщила в 1993 году в монографии «Критицизм тела», профессора — офтальмолога глазной клиники Гейдельбергского университета (Германия), В. Яегер (1976, 1979) и немецкого тифлолога Д. Едике (1988), русского тифлопсихолога В. М. Сорокина (2010). Все эти исследователи в произведениях искусства, в которых были изображены люди с ограниченными возможностями, пытались рассмотреть медицинские и социальные аспекты.

Объектом исследования являются репродукции изобразительного искусства, в которых изображается слепой человек. В исследованиях использована личная коллекция автора статьи, состоящая из 4517 репродукций. Образцы данных работ собиралась автором не только в Литве, но и в музеях и национальных галереях Азербайджана, Англии, Армении, Белоруссии, Болгарии, Бразилии, Венгрии, Вьетнама, Голландии, Грузии, Дании, Египта, Индии, Испании, Италии, Китая, Латвии, Малайзии, Норвегии, Португалии, России, Сингапура, Словакии, США, Таджикистана, Туркмении, Турции, Узбекистана, Украины, Филиппин, Финляднии, Франции, Чехии, Швеции, Эстонии, ЮАР, Японии и др.

Цель исследования – установить тенденции влияния произведений изобразительного искусства на установки общества к незрячим.

В исследовании использованы методы: cоциологический и культурно-исторический анализ литературных источников и content анализ произведений искусства.

В исследовании опирались на следующие гипотезы:

  • большинство реалистических произведений изобразительного искусства объективно отражают жизнь и социальный статус незрячего в обществе;
  • идеализированные произведения изобразительного искусства искаженно отражают жизнь слепого, что создает предпосылки для формирования в обществе негативных стереотипов о незрячем человеке и его потенциальных возможностях.

Идеи исследования апробированы автором: в трех монографиях, в научных статьях. Часть образцов упомянутой коллекции была представлена в журнале “Mūsų žodis” («Наше слово»), где 1998–2016 г. г. было опубликовано 216 репродукций изобразительного искусства с их анализом.

Данная тематика исследования в разных аспектах была представлена: на международной конференции по развитию лиц с нарушенным зрением (ICEVI) в Сан Пауле (Бразилия, 1997), на XXVII международном конгрессе психологов в Стокгольме (Швеция, 2000), на международной конференции «Слепота в различных культурах» в Вильнюсе (Литва, 2003), на XXVIII международном конгрессе психологов в Пекине (Китай, 2004), на международных конференциях Минске (Беларуссия, 1995, 1997, 2003); на конгрессах психологов Литвы: Вильнюсе (2011, 2013, 2015), Клайпеде (2012), Каунасе (2014); IV международная научно-практическая конференция ICEVI, посвященной 80-летию со дня рождения В. А. Феоктистовой в Санкт — Петербурге (Россия, 2010), на международных конференциях по терапии искусства в Обзоре (Болгария, 2012, 2013), Шяуляе (2013, 2016); на международных конференциях Резекне (Латвия, 2013, 2015, 2016) в Даугавпилсе (Латвия, 2016). XXX международном конгрессе психологов в Кейптауне (ЮАР, 2012), XXXI международном конгрессе психологов в Иокогаме (Япония, 2016 тезиссы).

Тематическое распределение и интерпретации образа слепого в изобразительном искусстве

 

Образ незрячего музыканта

Самый древний из известных образцов изображения слепого музыканта в искусстве – фрагмент фрески на могиле визиря Нахто в Луксорах, в Египте, на которой изображен слепой арфист, играющий для пирующих гостей. Этому шедевру искусства более 3000 лет. В 2002 г. наши поиски аналогичных произведений искусства в Египте увенчались успехом. В могильнике фараона Рамзеса II мы обнаружили еще не описаннуюв тифлологической литературе фреску, на которой изображается незрячий музыкант, играющий для фараона. В Египте до сих пор тема незрячего в искусстве является излюбленной. Внешний фасад стены аэропорта Шарм Аль Шейх украшает увеличенная копия фрески “Слепого музыканта” могилы Нахта. Эти произведения указывают на позитивное отношение к незрячим в Древнем Египте.

Слепой музыкант. Фрагмент фрески на могиле визиря Нахто в Луксорах

Довольно много образцов изображения слепого музыканта можно найти в иллюстрациях литературных произведений. Явным лидером такого изображения является повесть «Слепой музыкант», написанная в 1886 году русским писателем В. Короленко. Эта повесть была издана более 50 раз и переведена на 39 языков мира. Книгу иллюстрировала целая плеяда художников. Не все эти иллюстрации можно считать удачными. Напр., в одном из изданий «Слепого музыканта» на английском языке (1967 г.) художник Александр Макнов во многих иллюстрациях, где изображался слепой Петр, использует темный фон, этим подчеркивая слепоту героя и «давящую» его темноту. Такие иллюстрации усиливают у читателей стереотип, будто на слепого всю жизнь мучительно давит темнота. Этот стереотип обнаружен и в литературе: «Черные розы и черные лилии и черна песнь жаворонка…» (Б. Бразджёнис. Элегия незрячего). Некоторые художники в названиях своих произведений ошибочно отождествляют слепого музыканта с нищим. Хотя по своему виду бродячие музыканты часто не отличались от нищих, однако у них совершенно другой социальный статус. Бродячие музыканты не просили подаяния, они на жизнь зарабатывали музыцируя.

Слепые нищие

Эта тема составляет бóльшую часть нашей коллекции. Обилие темы отражает реальное социальное положение людей с ограниченными возможностями начиная со средних веков и кончая XIX веком. Напр., в 1777 г. каждый двадцатый житель Франции был нищим [8]. Несомненно, бóльшую часть нищих составили люди с ограниченными возможностями, среди которых были и слепые.

Современные искусствоведы во многих картинах древности пытаются усмотреть скрытое, т.е. переносное значение. Таким примером может послужить полотно П. Брейгеля Старшего «Притча о слепых» (1568), на котором изображены бредущие держащиеся друг за друга незрячие, падающие с обрыва в реку. Современные искусствоведы усматривают в этом отражение духовного падения общества в Нидерландах, другие – негативные свойства изображенных незрячих. Немецкий психолог Карл Бюрклен в книге «Психология слепых» представил типажи слепых людей, которые находим в картине П. Брейгеля, что указывает на то, что художник писал незрячих с натуры, таких, каких он видел и приписывать им негативные свойства несправедливо. Искусствоведы чаще всего в этой картине чаще всего видят нищих, не обращая внимания на то, что у первого, падающего в овраг, слепого инструмент. Можно предпологать, что это странствующие музуканты, зарабатывающие на жизнь музыкой и пениемю Что художник эту картину писал с натуры, подтверждает и тот факт, что изображенный в третьем плане костел св. Анны стоит до сих пор в деревне Педе в Голландии.

П. Брейгель Старший. Притча о слепых, 1568

Типажи слепых. Ил. из кн. К. Бюрклена «Психология слепых», 1934

Таким образом, раскрывая смысл произведения, искусствоведы указали религиозные, общечеловеческие и даже политические версии [2]. Особую категорию нищих слепые составляли в России (калики перехожие). Они нищенствовали группами, исполняли духовные и народные песни. Картины такого характера, за неимением другой информации о слепых, может сформировать неправильный образ незрячего, как беспомощного человека.

Персоналии

Считается, что наиболее известным как среди незрячих, так и среди зрячих является греческий поэт Гомер. Однако существуют и другие мнения. Напр., в 1978 году в впервые изданной книге Майкла Гарта «100 наиболее влиятельных личностей в мировой истории» великий грек среди «сотни» только 98-ой после Гитлера, Сталина и других персоналий. Портреты известных незрячих популяризируют потенциальные возможности слепых и помогают формировать адекватное отношение общества к ним. С целью раскрыть перед обществом потенциальные возможности слепых мы подготовили и издали «Словарь тифлологических имен», в котором представили биографические данные 1146-ти наиболее известных в мире незрячих из разных стран и исторических периодов [6]. Надеемся, что это поможет формировать адекватное отношение общества к незрячим. Некоторые портреты упомянутых в нашем словаре известных незрячих писали художники.

Г.Ф. Фуегер. Гомер, рассказывающий оду, 1798

Незрячие в мифах и легендах

Исцеление незрячих в иллюстрациях Библии, в церковном искусстве оказало позитивное психотерапевтическое воздействие на устранение нарушений зрения [9]. Чаще всего изображаемые художниками персонажи Библии и других священных книг были Тобит, Павел, Самсон, Исаак. Среди мифологических персонажей наиболее популярными были Эдип, Полифем, Тейресий.

Незрячий как символ

 К этой группе относящиеся репродукции по их позитивным и негативным аспектам можно было бы разделить на 3 группы: положительные (милосердие, любовь, надежда), отрицательные (зло, гнев, неграматность, смерть), нейтральные (время, старость, ночь). Слепота как символ ночи также усиливает стереотип о темноте, которая постоянно мучают незрячих.

К. Рудаков. Неграмотный – это слепой, 1920


Незрячая женщина

Эту группу репродукций составляют как портреты конкретных персон, так и обобщенные, часто идеализированные, образы незрячих женщин и сюжетные композиции. Художники редко обращались к теме незрячей женщины. Из нами собранной коллекции 4517 репродукций по теме образ слепого в искусстве, образ незрячей женщины составляет лишь 5,6 процента. Чаще всего эти женщины были близкими родственниками художников.

Э. Дега. Портрет Эстелль Муссон, слепой кузины художника, 1872

 

Ремесла незрячих

Произведения, иллюстрирующие ремесла незрячих, предоставляют знания о возможностях профессиональной приспособленности незрячих в разные исторические периоды. В нами составленном Тифлологическом словаре имен (2001), представлены 1146 биографии знаменитых незрячих, среди которых 316 музыкантов и композиторов, 181 писатель и поэт, 100 тифлопедагогов, 48 изобретателей и представителей точных наук, 44 государственные деятели, 37 юристов, 35 журналистов, 33 математики, 30 филологов, 19 скульпторов и даже такие, казалось, молодоступны для незрячих профессии, как винодел, спелеолог, часовщик [6]. Работы художников, в которых изображены слепые разных професий, расширяют знания о потенциальных возможностях людей с ограниченными возможностями.

В. Максимов. Слепой мастер, 1884

 

Разная тематика

Это работы, которые не удалось сгруппировать. Среди них произведения искусства, иллюстрирующие неадекватное отношение общества к слепым. Такие работы можно было бы объединить в серию под названием «незрячий глазами зрячих». Характерным образцом этой серии могло бы быть полотно М. Берингова «Свадьба». Здесь прежде всего проявляется отношение художника к незрячим. На картине художника и молодые, и музыканты, и гости – слепые. Зрителям внушается мысль, что незрячие выбырают себе в жены и мужья только из среды незрячих и что слепые общаются только со слепыми. Такой сегрегационной установкой к людям с ограниченными возможностями обладает и часть людей современного общества. Эти люди, как показывают наши исследования, придерживаются мнения, что дети с ограниченными возможностями должны обучаться и воспитываться в специальных образовательных заведениях.

М. Берингов. Свадьба слепых. Нач. XX в.

  1. Распределение произведений искусства по манере исполнения

Незрячий, изображаемый идеализированно. Примером идеализированно изображенного незрячего может послужить картина литовского художника В. Смакаускаса «Нищий», где одетые в белую одежду слепой старик и его проводник – маленький мальчик – идут по дороге. Если бы не название картины, зритель даже не подозревал бы, что это нищие. Аналогичным примером может быть и картина немецкого художника Г. Шпраера «Нищий на улице», где незрячий преувеличенно беззаботно с палочкой в руке и трубкой во рту переходит улицу.

  1. Распределение произведений искусства по манере исполнения

Стилизированные работы. Образцом стилизированного изображения незрячего в искусстве может быть картина немецкого художника О. Дикса «Продавец спичек», где жалкого вида слепой сидит на тратуаре, а на его ампутированную ногу мочиться пес. Трудно судить, какую мысль хотел выразить художник в этой картине. Можно утверждать только одно, что эта картина не поможет формированию позитивного отношения к людям с ограниченными возможностями.

Незрячий, адекватно изображаемый в реалистическом жанре. Художников реалистического жанра было достаточно много начиная со средних веков и кончая ХХ веком. Чаще всего они отражали свое отношение к человеку с ограниченными возможностями объективно.

Выводы

  • Реалистические произведения изобразительного искусства чаще всего объективно отражают жизнь незрячего человека.
  • Произведения искусства, в которых незрячий изображается идеализированно, могут создать условия для формирования в обществе негативных стереотипов о незрячих и их потенциальных возможностях.
  • Образ слепого в искусстве помогает раскрыть установки общества к незрячему человеку в разные исторические периоды.
  • Чаще всего негативные установки общества к незрячим возникают из-за дефицита информации о потенциальных возможностях слепых. Для нейтрализации негативного отношения было бы полезно для активной пропаганды потенциальных возможностей незрячих подключить самих слепых интеллектуалов и средства массовой информации.
  • Позитивные установки общества к взрослым людям с ограниченными возможностями создадут более благоприятные условия для их социальной интеграции, а детям со специальными потребностями – более благоприятные условия адаптации, интеграции и, в конечном итоге, инклюзии в общеобразовательные заведения.

Литература

  1. Бюрклен К. Психология слепых. Москва. 1934.
  2. Гомбрих Е. История искусства. Вильнюс.1995.
  3. Гудонис В. П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. Монография. Москва: Академия педагогических и социальных наук. 1999.
  4. Gudonis V. Lietuvos tiflopedagogikos istorija. Vilnius. 1985.
  5. Gudonis V. Changing of the Attitude towards the Disabled in the Course of History. Ibternational Journal of Psychology. Vol. 35, issue ¾, June-August. 2000.
  6. Gudonis V., Plepys, S. Žilinskas J. Tiflologijos vardų žodynas. Šiauliai: Šiaulių universiteto l-kla. 2001.
  7. Jaeger W. Heilung des Blinden in der Kunst. München: Jan Thrbecke Verlag Sigmaringen. 1976.
  8. Plečkaitis A. Pratarmė D. Didro knygai “Laiškas apie akluosius regintiesiems pamokyti”. Vilnius. 1977.
  9. Statford B. M. Body criticizm: imaging the unseen in Englightenment art and medicine. Massachusett: Massachusets Institute of Technology. 1993.
  10. Сорокин В. М. Образ незрячего в живописи. Развитие науки и практики образования лиц с нарушением зрения: проблемы и перспективы. IV международная научно-практическая конференция ICEVI, посвященной 80-летию со дня рождения В.А.Феоктистовой. Санкт-Петербург, 2010.

Об авторе

  • Витаутас Гудонис – доктор психологических наук профессор кафедры Специальной педагогики Шяуляйского университета, академик Академии педагогических и социальных наук России.
  • Область научных интересов: терминия специальной педагогики и специальной психологии, изобразительное искусство как отражение установок общества к людям с ограниченными возможностями.
    ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ИСКУССТВЕ КАК ОТРАЖЕНИЕ УСТАНОВОК ОБЩЕСТВА
    Работы художников, посвященные человеку с ограниченными возможностями, – это отражение отношения общества к нему. От отношения общества, его установок к взрослым с ограниченными возможностями зависит успех развития их социальной реабилитации и интеграции а детям имеющим специальные потребности зависят их интетрация и инклюзия в общеобразовательные школы.
    Written by: Гудонис Витаутас Пранович
    Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА
    Date Published: 01/12/2017
    Edition: ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_30.12.16_33(1)
    Available in: Ebook