30 Апр

ЕСТЕСВЕННО-НАУЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:

В условиях современных информационных технологий получить или найти интересующую информацию не предоставляет труда, а вот с процессом воспитания – дело обстоит гораздо сложнее. Кто и как будет воздействовать на мировоззрение человека, какие ценности будут формироваться через средства информации, дистанционного обучения? Не случайно во времена социалистического образования воспитанию молодежи уделялось практически все свободное время, в наше время очень мало.

Изучая и анализируя педагогическую литературу за 60-70-е года и оценивания реальную ситуацию в сфере воспитания становиться понятно, что для формирования ценностных основ, духовно-нравственной личности необходим серьезный, долгий, кропотливый, ежедневный воспитательный процесс, как со стороны семьи, так и со стороны школьного образования (к сожалению, современный учитель не мотивирован к такой деятельности).

Для изменения ситуации проводимые реформы в образовании направлены на изменение содержания обучения и актуализацию процесса воспитания. По словам академика А. М. Новикова, ситуация требует изменений в подходах к построению содержания образования – если раньше в основе содержания образования лежали исключительно научные знания, то теперь научные знания должны стать лишь одним из компонентов содержания образования, равноправно и рядоположенно с другими формами человеческого сознания [3, с.10].

Кроме того, современная экологическая ситуация требует пересмотра процессов воспитания. Формирование нравственных качеств личности необходимы для понимания ценности жизни, ответственности за сохранение жизни, великого «благоговения» перед жизнью. Без таких ценностных установок невозможно сегодня ни применение экологических чистых технологий, ни разумного отношения к природным ресурсам. Поэтому неслучайно, что процесс воспитания вновь становиться актуальным на всех уровнях системы образования.

Но как показывает практика, процесс воспитания в современном образовании остается пока в стороне.

Все силы педагогического коллектива направлены на внедрение новых федеральных образовательных стандартов, развитию дистанционного обучения, подготовке к единому государственному экзамену, которые не могут повлиять на формирование ответственности, чуткого и доброго отношения к другим людям. Такие качества личности нельзя сформировать средствами образования и обучения – ее можно только воспитать.

Кроме того, в школах, гимназиях, лицеях в большей части, воспитание сводиться лишь к соблюдению дисциплины. В образовательных учреждениях важны результаты мониторинга, показатели рейтинга; в семьях ценятся результаты, достижения в виде положительных оценок. Главные усилия педагогов и родителей направлены на успешную сдачу единого государственного экзамена, что позволяет успешно стартовать в карьере.

Интересны следующие факты исследования В.А. Ясвина. Он выяснил, что только 15% учителей биологии рассматривают экологическое воспитание учащихся как свою важнейшую педагогическую задачу, а 66%, – убеждены, что им следует заниматься, прежде всего, формированием у школьников биологических знаний [6].

Похожая ситуация наблюдается и в вузах. Высшая школа требует от молодежи быстрого усвоения знаний и на высоком уровне умение применять их в профессиональной деятельности, но этическому воспитанию студентов фактически не уделяется внимания[3, 4, 5].

По словам В.И. Байденко, в высшем образовании должен быть расставлен акцент на усиление этических, моральных аспектов. Нужен новый подход, формирующий «человеческую» личность, ведущий к творческим действиям, ответственности за принятие решений, воспитывающий духовно-нравственную личность. Современный выпускник, студент должен не только быстро адаптироваться в новых условиях труда, но и обладать морально-нравственными позициями [1].

Таким образом, получается, что система образования средней и высшей школы нацелена на получение высоких рейтингов любой ценной, а на формирование высоко духовной личности мало кто обращает внимание, считая, что это обязанности семьи. Этическая сторона отношений, принимаемых решений многих не интересует. Тем не менее, пришло понимание, что сегодня нужен не только знающий человек, но и воспитанный.

Анализ научной литературы (А. М. Новикова, П.В. Степанова, И.А. Зимней, В. А. Ясвина) выявил в аспекте воспитания, в том числе и экологическом, достаточно много сложных и противоречивых проблем.

Исследования в аспекте воспитания проводили П. И. Бабочкин, Е. В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В. М. Коротов, В. Т. Лисовский, Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, Н. М. Таланчук, и многие другие. Как утверждает И.А. Зимняя стратегия воспитания в непрерывном образовании России отсутствует. Она находится в стадии разработки [2].

Тем не менее, современное образование – это мощная система, которая способна формировать духовно-нравственные человеческие качества. Особую функцию в данном процессе играет естественнонаучный цикл, который в своем содержании осуществляет воспитательную роль, так как напрямую связан с изучением живых организмов, человека и природы.

Именно преподавание естественнонаучных предметов могут способствовать формированию у школьников ответственного и бережного отношения к окружающей среде, понимания ценности жизни и ее безопасности, осознанию значимости концепции устойчивого развития.

Уроки этики «А. Швейцер, его этика благоговения перед жизнью» в 10-11-х классах, а также уроки на тему: «Добро и Зло в современном мире» для учеников 6,8,9 классов были направлены на формирование аксиологических ценностей и экологических компетенций молодежи.

На таких уроках активно прошло обсуждение личности А. Швейцера и его благотворительная деятельность. В дискуссию вступали почти все школьники и высказывая свое мнение о понятиях «добра», «зла». В завершении ребята написали небольшое эссе на тему «Добро или Зло одержат победу в современном мире?». Мы провели анализ данных работ, и полученные результаты внесли в таблицы по каждому классу, затем обобщили и вывели в итоговую таблицу №1.

Были получены следующие интересные результаты. Нами было выявлено, что школьники имеют очень напряженное отношение к понятиям добра и зла.

Из 349 учеников только 146 (42%), человек высказали мнение, что в мире будет господствовать «Добро». Немного меньше половины 52 (15%) школьников категорично заявили, что господствовать будет «Зло», причем приводили убедительные факты, доказывая, что это будет именно так. В таком же соотношении 147 (42%) было представлено мнение, что никто из них не одержит победу.

Но самое удивительное, появились дети, которые считают, что таких понятий как «Добро» и «Зло» вообще не существует. В нашей практике мы с такой позицией столкнулись впервые.

Кроме этого анализируя результаты по гендерному принципу, получилась следующая ситуация: из 349 учеников, как у девушек, так и у юношей мнения разделились. Из 144 девушек 62(42%) высказались за «Добро», а из 205 юношей – цифра получилась примерно равной 84 (41%).

Таблица №1.

Обобщающие результаты гендерного анализа эссе «Добро или зло?»

(обучающиеся МАОУ СОШ № 68. 2017 год)

 

Школьники

 

 

всего

 

Добро Зло

баланс

(ни добро и не зло)

юноши девушки юноши девушки юноши нет понятий девушки нет понятий
6 93 37 (63%) 18 (53%) 9 (15%) 4 (12%) 12 (20%) 1 (2%) 12 (35%) 0
8 84 17 (31%) 12 (42%) 15(27%) 7 (24%) 23 (42%) 0 10 (34%) 0
9 87 22 (44%) 18 (48%) 9 (18%) 4 (12%) 19 (38%) 0 15 (40%) 0
10 47 4 (17%) 6 (25%) 3 (13%) 0 (0%) 16 (70%) 0 18 (75%) 0
11 38 4 (22%) 8(41%) 0 (0%) 1(4%) 12 (67%) 2(11%) 10 (51%) 1 (4%)
Девушки 144   62 (42%)   16 (11%)     65 (44%) 1 (2%)
Юноши 205 84 (41%)   36 (17%)   82 (40%) 3 (1%)    
ВСЕГО 349 146 (42%) 52 (15%) 147(42%) 3 (1%)   2 (1%)
             

Агрессивное отношение по второму параметру у парней 36(17%) выразилось ярче, чем у девушек 16 (11%). За неопределенное соотношение высказались 65 (44%) девушек и 82 (40%) юношей.

Таких понятий как «Добро» и «Зло» вообще нет, было выявлено у юношей 3 человека (1%), а у девушек 1человек (2%).

Таким образом, из 349 школьников только 146 (42%) верят в «Добро», 118 (34%) во «Зло» и 147 (42%) в бесконечное противостояние, 6 (1%)человека, считают, что вообще нет ни добра, ни зла.

Данные факты показывают, что с нашими ребятами надо как можно больше обсуждать нравственные позиции общества, вести беседы о ценностных качествах.

Пришло понимание, что сегодня нужен не только знающий человек, но и воспитанный.

Список литературы

  1. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.
  • Зимняя И. А. Стратегия воспитания: возможности и реальность / И.А. Зимняя // Интеграция науки и высшего образования. №1. С. 70-79.
  1. Новиков А. М. Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей. М: Изд-во Эгвес, 2010. -208 с. с.10
  2. Штеренберг М. И. Вечные вопросы в свете науки, философии и религии. М., 2004.
  3. Экология: Учебник. Изд. 2-е, перераб. и доп. / В. Н.Большаков, В. В. Качак, В. Г. Коберниченко и др.; под ред. Г.В. Тягунова, Ю.Г. Ярошенко. М.: Логос, 2010. – 504 с. с. 369.
  4. Ясвин В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. Москва: Смысл, 2000.456 c.
    ЕСТЕСВЕННО-НАУЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
    В статье представлены проблемы процесса воспитания в современной системе образования. Авторы предлагают свои педагогические идеи, направленные на формирование аксиологических ценностей обу-чающихся в условиях естественнонаучного образования.
    Written by: Бадьина Татьяна Анатольевна, Ермишина Алена Сергеевна
    Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА
    Date Published: 05/16/2017
    Edition: ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_ 30.04.2017_04(37)
    Available in: Ebook
30 Апр

ПРАКТИКА В ПАРАДИГМЕ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:

Понятие «социальные практики» является универсальным, позволяющим многомерно представить проблему идентификации личности, ее взаимодействия с другими членами общества. В этой связи оно востребовано во многих технологических решениях компетентностного подхода (Н. Ю. Перезвонникова).

Практика реализуется посредствам различных форм практической деятельности индивидов: производство материальных благ (труд), а также социально-преобразующая, революционная деятельность масс, направленная на изменение социальных отношений и т.п. Под практикой, прежде всего, понимается совокупная деятельность человечества, опыт всего человечества на протяжении его исторического развития. Современная практика представляет собой результат всемирной истории, выражающий бесконечно многообразные взаимоотношения людей с природой, обществом и друг с другом в процессе материального и духовного производства [11].

Для более детального понимания понятия «практика» следует рассмотреть данное понятие в парадигме исторического развития и эволюционирования. Рассмотрение и изучение понятия «практика», как и большинство философских понятий, начинается в эпоху античности. В античной философии можно выделить два противоположных подхода и две модели понимания практики: 1) телеологическая модель (Аристотель) и 2) эстетически-онтологическая модель (Платон, неоплатонизм) [8]. Аристотель вводит в философию понятие «праксис» (praxis). У Аристотеля праксис понимается как «действование, действие», другими словами, «праксис» входит в область рассмотрения науки о деятельности, связанной со свободным выбором совершаемым человеком, ответственным за свои поступки. Помимо этого, Аристотель использует такие понятия как «пойесис» — творчество, прежде всего применимое в искусстве, «теория» – теоретическое созерцание, умозрение. Аристотель понимает практику по-своему, в более узком смысле [1, с. 108-119.]. Для Аристотеля практика – это стремление к осуществлению цели.

В своей эстетически-онтологической модели Платон обращается к практике при анализе структуру социального общества. Основываясь на трех функциях государства, Платон выделил три слоя (касты) общества, выполняющие определенные функции в обществе. Также Платон выделяет три способности души. Все это коррелирует с тремя видами человеческой деятельности. Принципом осуществления деятельности у Платона является сосредоточение человека на одном предмете [8].

Представители стоицизма рассматривали практику как элемент подражания природе, свободной воле и добродетелью. В эпоху античности к практике подходили как к квинтэссенции нравственных, познавательных и эстетических характеристик, как к поступку ориентированному на благо, в основе которого лежит благая мысль [там же].

Стоит отметить, что понятие практики, используемое в современной науке, с философской точки зрения сформировалось относительно поздно. Ему предшествовало понятие разума, которое рассматривалось со стороны практических функций, другими словами практического разума.

В эпоху средневековья под влиянием теологических воззрений практика рассматривалась как деятельность, причащающая человека к божественной реальности. В труде и практике христианство видит путь религиозного воспитания и достижения Бога. «Практика в христианстве – прежде всего практика ритуала, литургии, аскезы и деятельности, реализующей религиозные ценности и направленной на спасение души и на достижение ее бессмертия» [там же]. Действие рассматривается как благое и нравственное усилие.

Во всей философии Нового времени в качестве подлинной формы деятельности рассматривается мыслительная деятельность. С развитием науки в эпоху нового времени практика стала рассматриваться как инструмент господства над природой, ее укрощения и власти над ней. Бэкон рассматривает практику как залог истины, а не из-за жизненных благ, которые с ней связаны [2, с. 74]. Философия должна оперироваться на практику, и в ней должно говориться «о достоянии и счастье человеческом и о всяческом могуществе в практике» [2, с. 79]. В своих трудах Декарт делал ставку на метод дедуктивного рассуждения. Практика рассматривалась как производное от истинного метода рассуждения [3, с. 482]. Спиноза трактует мышление как способ действия мыслящего тела, как универсальную способность действия [9, с. 77]. Дж. Локк понимает практику как нравственный поступок [6, с. 694].

Следующим этапом на пути рассмотрения понятия «практика» стала философия марксизма. Введение практики в теорию познания рассматривалась К. Марксом и Ф. Энгельсом как революционный переворот в философии, который они, по своему мнению, осуществили, сделав практику критерием истинного знания. В ранних философских работах К. Маркс подвергает тщательному анализу категорию «отчуждения», послужившей основанием различения практик. Маркс выделяет два подхода к рассмотрению практики: практика как праксис и как обобщающая категория, обозначающая все материальные виды человеческой деятельности. В своей работе «Тезисы о Фейербахе» К. Маркс пишет о том, что «в практике должен доказать человек истинность, т.е. действительность и мощь, посюсторонность своего мышления» [7, с. 275]. Практика является неотъемлемой частью деятельности и критерием истинности. Практическая деятельность раскрывает естественную неотделимую сущность человека.

Стоит отметить, что в отечественной трактовке идей марксизма практика понимается как обобщенная категория, в более широком смысле: «движущая сила развития человеческого общества в целом» [4, с. 3], что затрудняет понимание практики как уникального явления и процесса.

А.А. Дьяков, основываясь на работах К. Маркса, выделяет два уровня к концептуализации понятия «практика»: личностно-экзистенциональный уровень и социально-методологический (тотальный) уровень [5, с. 208-213].

Одним из важнейших моментов при изучении понятия «практика» является рассмотрение теории практик. В 1972 году французский социолог Пьер Бурдье опубликовал свою работу «Набросок теории практик», а годом позже американский антрополог и социолог Клиффорд Гирц выпустил свою книгу «Интерпретация культур», в которой заметны глобальные изменения, происходившие в американской антропологии того времени — начинается отход от работ в рамках глобальных теоретических схем в пользу разнообразных практических исследований. Однако понятие «практика» и его содержательное исследование представлялось неизвестным для науки. На первых этапах исследования сам термин выполнял символическую функцию.

Практика обладает собственной структурой и включает в себя следующие элементы:

  • потребность;
  • цель;
  • мотив;
  • целесообразная деятельность;
  • предмет, к которому направлена деятельность;
  • средства достижения цели;
  • результат деятельности [10].

Практика существует во множестве форм, которые сопоставимы с различными формами человеческой деятельности. Ученые выделяют следующие формы: экономическая, политическая, социальная, духовная, научная и т.д.

Основываясь на вышесказанном, мы пришли к выводу, что практика представляет собой универсальное, многогранное понятие, существующая во всех сферах деятельности человека и его взаимоотношений с социумом. Практика это, прежде всего, преобразующая деятельность, обладающая собственной структурой и существующая в различных формах человеческой деятельности.

Список литературы:

  1. Аристотель. Этика. СПб., 1908, кн. Х, гл. 10.
  2. Бэкон Ф. Соч., т. 2. М., 1978,
  3. Декарт Р. Соч., т. 2. М., 1994,
  4. Гречко П.К. Практика человека: опыт философско-методологического анализа. М., 1988. 3с.
  5. Дьяков А.А. // Практики как предмет социально-философского дискурса / Вестник ПАГС. 2011, 208-213 с.
  6. Локк Дж. Избр. филос. произв., т. 1. М., 1960, с. 694
  7. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К. Экономически-философские рукописи 1844 года и другие ранние философские работы. М., 2010. 385 с.
  8. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; Предс. научно-ред. совета В.С. Степин. — М.: Мысль, 2000—2001. —2-е изд., испр. и допол. — М.: Мысль, 2010.
  9. Спиноза Б. Этика. М.–Л., 1932, с. 77
  10. Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. — Х.: ИздBво НФаУ: Золотые страницы, 2002. — 364 с.
  11. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983
    ПРАКТИКА В ПАРАДИГМЕ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    Статья посвящена рассмотрению понятия практики в контексте исторического развития. Начиная с античного мира и заканчивая новым временем. Кроме того, автором рассматривается структура практики и ее элементы.
    Written by: Плотникова Наталья Михайловна
    Published by: практика, структура практики.
    Date Published: 05/16/2017
    Edition: ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_ 30.04.2017_04(37)
    Available in: Ebook
30 Апр

USAGE RATE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES BY PUBLIC SCHOOL TEACHERS IN AJARA




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:

Introduction

Information and communication technologies should never neglect traditional methods of teaching, its main aim must be to create conditions that will contribute and develop processes of interaction between students , the teacher and the information. Consequently this cognitive activity, should be provided to certain environmental components corresponding to the subject matter of the course contents.

The article deals with the changes that are going on in our country in the direction of IT, followed by the establishment of modern technologies in the learning and teaching processes. Effective use of the computer requires a certain style of thinking, special skills, that becomes one of the vital things happening in the process of gaining intelligence and skills formation for secondary school students. It makes teaching and learning processes more varied and interesting.

Inclusion of Information Technology in learning-teaching process gives schools possibilities to:

  • improve the quality of education;
  • reduce spending on education;
  • expand education accessibility;
  • increase the number of training courses and programs;
  • create specific programs;
  • use technological innovations;

On the one hand, the inclusion of information technology in teaching and learning:

  • increases the child’s motivation and personality;
  • develops a child’s creative skills;
  • serves a positive emotional background;
  • teaching becomes more interesting;
  • helping students to achieve more

 On the other hand, it helps teachers to:

  • know the students better, assess students’ skills and knowledge accurately;
  • search and try new methods and ways of teaching;

Chapter I

Subject importance- Information technological resources plays a significant role in the protection improvement of teaching, scientific and methodological level of international educational standards. IT use of a methodological basis should be created for the study of the educational space. Learning new ways and methods should be essential for the newly qualified teachers that is relevant to the overall educational standards. This road runs through the new techniques. Student Portfolio will be created in the form of an e-magazine, web pages for the parents, which will be dedicated to the problems of training materials and family life, school web sites should connect students, teachers, parents-asking and answering the questions. Web page contains wording as well as video and photo materials. resources can cause interest of pupils, parents that can create conditions for increasing quality of education level.

The importance of the usage of information technology.

The aim — We did a research on readiness of school teachers to include the IT in their teaching process actively, how the process is generally going on, what are the main difficulties and what possible solutions are there to minimize the problems occurred.

Research Methods are:

Information technology in the educational process involving 1. The survey method was used on the matter — (questioning, internet technology), 2. interviews, 3.observation of the innovative lessons;

The object of the research — the Secondary Schools of Ajara

The subject-informational technologies in the educational process.

Research objectives:

Learn readiness of teachers in using IT in the process of teaching — how well are they trained, are there need of additional trainings. In addition to this learning about administration staff — how skilled they are to use IT in accomplishing their work;

 

Chapter II

we conducted the survey in Ajara secondary schools in order to identify: How skilled they can use information technology in teaching process, if they have their own computers and access to Internet. We determined whether they have ability and need of any trainings in basic computer skills in order to improve, we have found that they need to involve them in the training of information technology teaching; The students were also interviewed.

In addition the lessons were observed both in the primary and high school.

The following questions were asked during the interviews:

  1. What resources are there in school (computers, Internet, office, staff)?
  2. What is the rate of usage of computer technology?
  3. How skilled are the teachers to use computer technology in teaching?»
  1. Do you have a practice of e-books?
  2. Is there need of training of information technology in the mean of including IT in the teaching process;

 

Chapter III the result IT inclusion

The survey was carried out in March 2016 — June in secondary schools, including 10 high schools in the district. In total, 200 teachers were questioned. 30 modernized lessons were observed, questionnaires were distributed to 100 teachers, 100 teachers were inquired through internet technology, but in the end, only 76 filled in questionnaires out of 100 turned out to be fit for statistics. 100 surveyed through technology is quite suitable.
During the survey respondents were quite open, and we received the information we needed to full extent.

the inclusion of information technology

1.. What resources are there in school? (computers, Internet, office, trained staff)?

Every school has the computer lab

The number of computers are delivered in the following way:



  • All the schools are involved in the global network — the Internet’

2.When asked, «What is the rate use of computer technology?»

 Out of 200 teachers 33% of respondents stated that they use computer equipment in the teaching process, 17% of teachers do not use computers at all and 50% said that they use computers only at the lessons of computer technology

3.The majority of teachers (38%) say that they have a pretty good command of MS Word. survey and questionnaires show that a few of them can use a presentation program PowerPoint (10% ) a very small number of the teachers know MS Excel (15%), just 25% of teachers can use Internet. An interesting fact is that 12% do not own computer skills at all which gives us the grounds for serious doubts.

4.»The practice of electronic books»

It is is still quite low in schools. moreover, in the inquiry of the city based school, where modern technologies should be well-developed, the use of electronic books is still very low. the The usage of e-books is shown in the circuit diagram in the following way: 32% of teachers use them, 68% of teachers are not able to adjust them to the subject of study.

 

The study revealed that the number of school teachers who use information and communication technologies in the last 2 years, fivefold. Teachers use computers successfully, but most of them (60%), including even those who have been specially trained still do not use computers or just use them very rarely.

In Chapter IV Conclusions and recommendations are given.

 Thus, based on the research may suggest that less than half of the teachers are familiar with the modern technology and owns, manages text editor to work, much less work with tables and did not possess the smallest computer skills. However, a large part of the problem we have in the knowledge of presentation of the program, so they need to be retrained. (TPDC is conducting training course regularly , but there is problem because of lack of practice).

  • They do not have sufficient computer skills;

They don’t know how to use computer technology properly in their teaching

  • They do not have their own computers;
  • teachers suffer from lack of time (school hours except for part-time work else where, or private lessons are busy);
  • They are not sufficiently motivated;
  • The school has a low-speed low-grade Internet, where the difficulty of video materials, these materials are available online;
  • the improvement of the educational process in secondary schools need to create a level of research institutions of IT methodological basis for the educational use of educational space.
  • Teachers care should be learning new ways and means of research and absorb more of the program;
  • we should Use feedback from teachers on school websites with parents who keep in contact with the school. I have to engage them in their class on the website.
  • IT training for school site to be placed over the audio and video material, e-books, e-courses, e-exercises, training
  • classrooms must be equipped with computers. The IT inclusion should be monitored on its every step. Which helps to create a real image and determine reliable information,
  • Schools need to be involved to in the online conferences, which will allow us to search for information within the educational system by learning new technologies, in order to share experiences.
  • we should take into account the new national educational technology standards-which places new demands on pupils / teachers. More attention is paid to the standard of students, assuring creative learning process, digital specifically. Successful life skills and attitude to developmental issues.

References:

  1. Giunashvili g. ,, Modern technologies in school «, Journal ,, teacher» # 3, 2009.
  2. Labadze m. E-learning resources. Journal mastsavle¬beli. 2010. №5. P. 15-18.
  3. Makasarashvili months. Directions computerization of the education system. Publishing house «Merani». Tbilisi. 2007.
  4. standard in information and communication technologies. National Education Plan 2011-2016.
  5. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. Информатика и образование. 1993. №2.
  6. Mandl, Heinz, Winkler, Katrin, Auf dem Weg zu einer neuen Lehr-Lernkultur, Der Beitrag der neuen Medien, Berlin, Springer, 2003, 77-78;
  7. Mai Neo and Ken T. K. Neo, “Innovative teaching: Using multimedia in a problem-based learning environment”, Lecturers, Centre for Innovative Education (CINE) , Faculty of Creative Multimedia, kneo@pc.jaring.my.
  8. http://mastsavlebeli.ge/?action=page&p_id =19&id=422
    USAGE RATE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES BY PUBLIC SCHOOL TEACHERS IN AJARA
    • The study consists of the following parts: the introduction, four chapters and references. • Introduction part begins with the fact that information and communication technologies are absolutely necessary for school education, which requires appropriate skilled teachers for using communication technolo-gies in order to solve the strategic task- high quality teaching. The 1st chapter discusses objectives, aims, methods, and certainty of the research. The research was done to determine the level of inclusion of information technologies into the teaching and learning processes, as well as to assess the outcome of it. What are the obstacles and possible solutions. Chapter II tells us about the methods used in research 1. The survey method - (questioning, internet tech-nology), 2. interviews, 3. observation of modernized lessons. Chapter III refers to the results of information technology inclusion. Conclusions and recommendations are given in Chapter IV. The study found that the number of teachers who use the information technology, the Internet in learning-teaching process, has increased, teaching quality is also significantly enhanced through including computer technology in teaching process, but it's still not enough, information technologies should be part of all subjects overcoming the difficulties of the process at the same time.
    Written by: Darejan Geladze
    Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА
    Date Published: 05/16/2017
    Edition: ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_ 30.04.2017_04(37)
    Available in: Ebook
30 Мар

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КЕЙС-СТАДИ В ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:

Важнейшей целью обучения является призвание формировать всесторонне развитую личность, подготовленную к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. Предельная цель любого социального института в таком ракурсе рассматривается как воспитание личности на основе личностно-формирующего знания. Оно должно базироваться на постоянных, непреходящих ценностях, проверенных многовековой практикой идеях гуманизма.

Эта цель диктуется задачами по созданию единого образовательного Европейского пространства в сфере высшего образования (ЕПВО), истоки которых мы находим в подписании декларации в 1999 г. в Болонье (Италия), где были сфокусированы основные цели к единению национальных образовательных систем, достижению сопоставимости высшего образования всех стран, участвующих в Болонском процессе.

Практика показала, что обучение должно носить развивающий характер. Методы его должны быть направлены на эффективность усвоения знаний, приближения теоретических знаний к практической деятельности.

Таким образом перед преподавателями стоит важная задача повышения качества обучения.

Их реализация требует новых подходов и современных технологий обучения студентов, внедрение в учебный процесс интерактивных методов преподавания.

Значимым фактором в оценке качества профессионального образования является возможность будущего педагога трудоустроиться, быть конкурентоспособным и уметь видеть перспективы карьерного роста. Современному педагогу необходимо быть не только грамотным, но и аналитически мыслить и творчески решать проблемы образования.

В связи с этим возникает необходимость новых моделей образования, нацеленных, прежде всего, для создания приоритетов непрерывного образования в течении всей жизни, для успешной адаптации к рыночной экономике сегодняшнего дня.Использование интерактивных методов обучения является одним из важнейших средств совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении.

Преподавателю теперь недостаточно быть просто компетентным в области своей дисциплины, давая теоретические знания в аудитории. Необходимо несколько иначе подходить к современному учебному процессу.

Интерактивное обучение (от англ. interaction – взаимодействие, воздействие друг на друга) – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов [1].

Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивные методы обучения очень разнообразны и каждый из них обладает своими преимуществами и особенностями.

Среди интерактивных методов обучения наиболее известны такие как: творческие задания, работа в малых группах, работа в парах, дидактические игры, образовательные игры, кейс-стади, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, проблемная обучение (например, мозговой штурм), развитие критического мышления через чтение и письмо, технология «Портфолио».

Одним из интересных для студентов и преподавателей является метод –кейс-стади.Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Возникший в начале XX века в Гарвардском университете, этот метод шагнул далеко за пределы своего университета и стал важным фактором в развитии интерактивного обучения.

Педагогический процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных, взаимопродолжающихся педагогических ситуаций. Это наиболее подвижные, быстро поддающиеся изменению элементы процесса обучения.

Разнообразный и захватывающий поиск решений ситуаций и ответы на них возникают в ходе дискуссий между студентами совместно с преподавателями. В ходе дискуссий развивается умение студентов отстаивать свои решения, импровизировать, слушать и слышать друг друга, вести дискуссионную борьбу с оппонентами за поиск правильных решений.

Анализ проблемы состоит из следующих шагов:

  1. Предварительное описание проблемной ситуации;
  2. Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации;
  3. Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия;
  4. Построение абстрактной модели решения задачи, представление ИКР (идеального конечного результата);
  5. Выявление ресурсов и выход на конкретное решение;
  6. Формулирование подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения;

7.Повторение цепочки рассуждений для решения выявленных подзадач с шага №3;

  1. Рефлексия [1].

Для примера предоставляем следующие педагогические ситуации:

  • Ситуация приведения примера

Алексей, десятиклассник, связавшись с дворовой компанией парней старше себя, оказался участником группового нападения и избиения прохожего. Ребята находились в нетрезвом состоянии.

Учитывая несовершеннолетие Алексея и его состояние здоровья (болезнь сердца), а также то обстоятельство, что он не проявлял при драке активности, а лишь присутствовал при этом, школе предоставлялась возможность взять его на поруки. Для этого необходимо было положительное решение педагогического совета школы. При отрицательном решении мальчика ждал суд и лишение сво­боды.

После бурного обсуждения педсовет большинством всего в два голоса все же принял решение — взять Алексея на поруки и разрешить посещать школу.

На завтра он впервые в жизни принял участие в дежурстве по школе и, надев повязку, добросовестно стоял на переходе у лестницы и следил за порядком.

В это время Валентина Ивановна провожала свой второй класс в гардероб. Проходя мимо Алексея, она сказала малышам громко:

  • Дети, посмотрите – это тот самый хулиган (и она показала на Алексея, взяв его за рукав), которого вчера чуть не выгнали из школы. Помните, я вам утром рассказывала о нем.

В доли секунды Алексей сорвался с места и, бросив на ходу повязку дежур­ного, с искаженным лицом выбежал из школы.

Даются следующие вопросы и задания для обсуждения ситуации:

  • Есть ли единство среди педагогов школы в понимании своей педагогической миссии?
  • Каковы секреты воспитания?
  • О каких результатах воспитания может говорить данный факт?
  • Ситуация доверия—лжи

Долгое время Света и Надя были хорошими подругами. По субботам они обычно проводили время в компании друзей. Поэтому Света расстроилась, когда Надя сказала ей, что в эту пятницу она должна остаться дома присмотреть за больной бабушкой.

Из чувства солидарности Света решила на этот раз никуда не идти без подруги и осталась дома с родителями. Ей было скучно. Она подумала, что ее под­руге тяжело одной и решила пойти навестить ее. Предварительно Света позво­нила Наде по телефону, но никто не снял трубку, и она решила, что Надя с ба­бушкой вышли подышать воздухом на улицу.

В понедельник однокурсник Миша спросил Свету, почему она не пришла к ним на вечеринку вместе с Надей. Света почувствовала себя неловко и не знала, что ответить. Она не хотела верить, что Надя солгала ей.

Даются следующие вопросы и задания для обсуждения ситуации:

  • В чем педагогический смысл того, что произошло между девушками?
  • Какие выводы может сделать Света в отношении дружбы?
  • Как бы вы распорядились такой информацией?
  • Ситуации выражения своего отношения к человеку

В одиннадцатом классе пропал журнал. Начались поиски. Все это было очень тре­вожно, потому что случилось это перед окончанием учебного года и журнал был необходим для подведения итогов успеваемости по всем дисциплинам. Каза­лось, всякая надежда была потеряна, и оставалось подумать, как восстанавли­вать оценки за год каждому ученику. Но тут после уроков к учителю подо­шел юноша и заявил, что может назвать того, кто взял журнал. Педагог, поду­мав, ответил:

  • Знаете, пожалуй, такой ценой мне журнал не нужен.
  • Какой ценой? — остолбенел юноша.
  • Ценой вашего падения.

Даются следующие вопросы и задания для обсуждения ситуации:

  • Что больше всего ценил учитель в своих учениках?
  • Оцените позицию и поведение учителя, определите мотивы его поступка в отношении юноши [2].

Все материалы кейс-стади предоставляются в письменном виде в определенном формате, который включает в себя:

  1. Название кейс-стади на титульном листе с указанием авторов текста, года написания;
  2. Суть проблемы;
  3. Пути решения проблемы.
  4. Заключение по кейсу (возможное решение проблемы, последовавшие события) – это идеи и способы решения проблемы с изложением авторского подхода преподавателя к разбору кейса.

Посредством кейс-стади преподаватель развивает свой педагогический потенциал, имеет возможность расти профессионально вместе со студентами, быть приверженцами инновационных подходов в учебном процессе.

Будучи интерактивным методом обучения, метод кейс-стади завоевывает все большее признание со стороны как студентов, так и преподавателей. Кейс-стади способствует развитию нестандартного мышления, инициативности и более глубокому овладению практических навыков в образовании.

Список литературы

  1. Гулакова М. В., Харченко Г. И. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 11 (ноябрь). – С. 31–35.
  2. Кондрашова Л.В. «Сборник педагогических задач». – М.: Просвещение, 1987.
    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КЕЙС-СТАДИ В ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
    В статье рассматривается интерактивное обучение, метод кейс-стади,предлагаются педагогические ситуации.
    Written by: Искакова Арна Мейрамовна, Кудиярбекова Гульмира Казтаевна, Дубинец Наталья Александровна
    Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА
    Date Published: 04/11/2017
    Edition: ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_30.03.2017_03(36)_часть 2
    Available in: Ebook