27 Фев

МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:

В педагогических исследованиях по мере повышения теоретического уровня науки все большее применение получает метод построения модели (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский). Мы считаем, что процесс  успешности  учащихся в обучении на основе технологических карт будет  целенаправленным, если будет создана модель, в которой нашли бы отражение не только характеристика данного процесса, но были бы раскрыты условия, средства, методы, обеспечивающие процесс его целереализации.

На наш взгляд, процесс построения модели  успешности   на основе технологических карт можно разделить на два этапа: создание качественной модели рассматриваемого объекта и построение его количественной модели. На первом этапе следует определить объект исследования, накопить достаточные знания о нем, обосновать необходимость применения метода построения модели, выбрать наиболее существенные переменные и постулаты. Результатом этого изучения должно быть построение идеализированной модели рассматриваемого явления или процесса. Большая сложность, взаимосвязанность, многофакторность, изменчивость педагогических объектов  затрудняет построение моделей педагогических явлений [3].

Проанализировав типы моделей, мы пришли к выводу, что наиболее адекватной нашему исследованию, является структурно-функциональный тип модели. Под структурно-функциональной моделью мы будем понимать модель, которая имитирует внутреннюю структурную организацию оригинала.

Структурно наша модель включает в себя: субъект и объект; цель и задачи; этапы и формы организации моделируемого процесса; его содержание; описание деятельности педагогов; критерии и показатели функционирования модели, то есть результативность применения технологических карт как средства успешности в обучении.  

Исходными     для     нашего     исследования     являются     базисные положения общенаучного системного подхода, а также современ­ные аспекты личностно-деятельностного подходов.

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте пред­полагает, как отмечает И.А. Зимняя, что в центре обучения находится сам обу­чающийся — его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, то есть студент как личность [1].

Процесс формирования личности необходимо осуществлять в дея­тельности и обусловлен качеством последней, что и составляет суть концеп­ции деятельностного подхода [4], используемого для обоснования теоретико-методологических положений разработки процесса формирования успешности в обучении учащихся на основе технологических карт.

При этом А.Н. Леонтьевым отмечается, в частности, что действенную основу личности составляет именно особое строение деятельностей, в которые она включена, что, в свою очередь, открывает широкие возможности путем моделирования содержания образовательной деятельности добиться действенных социально- и личностно-потребностных сдвигов в со­циальной и биологической природе личности [4].

На  наш взгляд, наиболее продуктивным является системный подход.

Изучая возможности использования системного подхода к  исследованию проблемы формирования успешности в обучении учащихся на основе технологических карт, мы опирались на работы Б. С. Гершунского, Т. А. Ильиной, Ю. А. Конаржевского, Ф. Ф. Королева, Н. В. Кузьминой, Л. И. Новиковой, Н. М. Яковлевой и др. В нашем исследовании этапы  применения  системного  подхода в основном соответствуют тем, которые выделила Т. А. Ильина [2, с. 3-18] при изучении педагогических явлений:

1) отнесение исследуемого объекта к системным, выявление и идентификация структурных элементов;

2) выделение системообразующих связей;

3) установление связей между данной системой и другими;

4) анализ поведения системы как целостного образования;

5) выделение тех элементов и связей  между  ними,  на  которые можно воздействовать для того, чтобы улучшить поведение системы в целом.

Предлагаемая нами модель содержательно наполняется блоками: целевым, содержательным, процессуально-организационным и оценочно-результативным.

Целевой блок включает цель, отражающую главную полезную функцию формирования успешности в обучении учащихся на основе технологических карт и задачи, решение которых обеспечивает достижение цели.

Кроме этого, целевой блок не просто управляет системой, а служит определяющим фактором содержательной разработки ее компонентов, определения связей развития и порождения, четкого понимания терминальной точки проектируемой нами модели – результата, к которому мы стремимся.

В общем контексте целевой блок ориентирован на то, что общая цель успешности в обучении учащихся декомпозируется на подцели с учетом следующих требований:

— формулировка исходной цели должна давать операционное описание конечного результата. Мы уточняем это в достижении цели успешности в обучении учащихся, предусматривающем достижения учащихся в учебной деятельности, которые сопровождаются интересом к учению, способствуют проявлению творчества в усвоении знаний, умений и навыков, адекватной самооценке и оценке результатов своей деятельности;

— содержание цели должно быть развернуто в иерархическую структуру подцелей, что предусматривает формирование мотивационного, операционного, деятельностного, рефлексивного компонентов, определяющих успешность в обучении;

— декомпозировать каждую цель верхнего уровня необходимо не менее, чем на две цели нижнего уровня, в чем находит выражение предмет нашего исследования, а именно, формирование интереса к процессу познания, успешное преодоление учебно-познавательных трудностей, удовлетворение от успеха в решении познавательных задач;

— формулировки всех целей должны описывать желаемые результаты, а не действия для их достижения. Мы в этом видим успешность в обучении каждым учащимся, сформированность интереса к учению,  проявление творчества в усвоении знаний, умений и навыков, адекватной самооценки и оценке результатов своей деятельности.

 В данном аспекте мы расписываем цели по достижению сформированности успешности в обучении согласно выделенным критериям и их показателям:

— достижение проявления показателей по критерию обучения, в котором  важным является  высокий уровень овладения учебной деятельностью,   прочное усвоение программного материала;

 — достижение проявления показателей по мотивационному критерию, то есть цель выражается в формировании готовности учащихся к познавательной деятельности, положительное отношение к учению; мотивированность деятельности;

— достижение проявления показателей по содержательно-операционному критерию, то есть формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, самоорганизации;

— достижение проявления показателей по рефлексивно-оценочному критерию, то есть формирование осознанности ценности результатов обучения и затраченных сил для их достижения;

— достижение проявления показателей по функционально-содержательному критерию, то есть формирование  умения организовать свою деятельность.

 Содержательный блок модели предполагает реализацию двух направлений: отбор содержания обучения, с одной стороны, и технологических карт, с другой, с учетом   содержательного наполнения структурных компонентов успешности в обучении.

Анализ исследований Ю.В.Братчиковой, Е.В.Бондаревской, М.И.Дьяченко, А.В.Качалова, Л.И.Новиковой позволил нам выделить структурные компоненты успешности в обучении иностранному языку учащихся:

мотивационно-ценностный компонент характеризуется устойчивой мотивацией к учебно-познавательной деятельности, самостоятельной деятельности, стремлением к овладению новым фактами и явлениями;  сознательно-позитивным отношением учащихся к овладению  знаниями и опытом их применения; установкой на постоянное самообразование и достижение успеха в решении учебно-познавательных задач;

когнитивный компонент выражает готовность учащихся к постоянному повышению образовательного уровня, потребности в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способности самостоятельного познания и овладения  знаниями;

— операционно-деятельностный компонент  выражает способности генерировать и продуцировать новые знания, идеи, представления, моделировать их и представлять в различных учебных ситуациях и видах деятельности, творческих работах; умениях самостоятельно совершать действия.

Процессуально-организационный блок модели предполагает реализацию комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование успешности в  обучении иностранному языку учащихся на основе технологических карт и дает характеристику деятельности учителя по проектированию процесса усвоения иностранного языка на основе технологической карты.

Субъектами в разработанной модели выступают педагоги  и учащиеся. Ими обосновывается цель, корректируются в дальнейшем средства, методы, формы, результаты, готовится инструментарий для работы.

Данный блок модели предполагает реализацию комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность в обучении на основе технологических карт.

Мы определили комплекс педагогических условий применения технологических карт как средства успешности учащихся в обучении

Первое педагогическое условиеактивизация самостоятельной деятельности учащихся в логической структуре технологической карты. Самостоятельная деятельность учащихся с технологическими картами должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение целого ряда входящих в нее действий:   осознание целей своей деятельности; личностное принятие технологической карты, придание ей личного смысла; самоорганизация в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в их выполнении;  интерпретация необходимой учебной информации.

Для учащихся технологическая карта является своеобразным стимулом самообразования, так как позволяет видеть изучаемую тему целостно в собственных действиях и самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность в соответствии со своими возможностями [5].

Активная самостоятельная деятельности учащихся на основе технологических карт включает: ответы на вопросы к изучаемой теме (вопросы даются перед чтением материала); составление таблицы по теоретическому материалу; составление схем различного вида; индивидуально-дифференцированный подход к учащимся [6].

Второе педагогическое условиесоблюдение принципа ценностно-содержательного наполнения технологической карты к конкретному учебному предмету. Данное условие продиктовано необходимостью соблюдения содержания процесса обучения учащихся на уроках   с целью достижения конкретных целей. Кроме того, данное условие, на наш взгляд, целесообразно создавать и в плане достижения  цели по формированию познавательного интереса, интереса к познавательной деятельности к обучению в целом.

Третье педагогическое условие –   создание банка технологических карт, необходимых и достаточных для успешности учащихся в обучении. Разработка технологических карт и реализация их в учебно-познавательной деятельности происходит, прежде всего, в рамках основной формы организации учебного процесса, то есть урока. Соответственно специфика и построение технологических карт, на базе которых строится учебно-познавательная деятельность  осуществляется с учетом характеристик деятельности, обобщенных дидактических задач основных этапов урока, особенностей применяемых технологических карт.

Мы выделяем виды технологических карт, которые входят в состав банка технологических карт, необходимых и достаточных для успешности учащихся в обучении по способам включения в работу с ними и по содержанию.

По содержаниию: социокультурные технологические карты;  интеллектуально-познавательные карты;  фразеологические;  тренировочно-пиктографические ;  интегративные.

По характеру деятельности: мотивационно-стимулирующие;   интерактивные; рефлексивно-оценочные; проективно-творческие;  операционно – деятельностные. 

Оценочно-результативный блок модели заключается в выявлении критериев и показателей и на этой основе уровней сформированности всех показателей успешности в обучении.   Основная функция данного блока – аналитическая.

Таким образом   в описанных блоках модели мы получили возможность раскрыть их особенности, принципиально признать, что реализуемая с помощью продуктивных педагогических средств в структуре уроков   технологическая карта учителя и технологические карты для учащихся обеспечивают успешное продвижение учащихся в обучении   и приводит в действие  знания и умения, необходимые как для общеучебного действия так и специфического.

Список литературы:

  1. Зимняя И. А. Культура, образованность, профессионализм педагога. – М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1998.-156 с.
  2. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике; под ред. Н. М. Шахмаева. – М., 1977.- С. 3-18.
  3. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. – 144с.
  4. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304с.
  5. Монахов В. М. Педагогическое проектирование – современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. – 2001. – №5.
  6. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов. – М.: Издательский центр Академия , 1998. — 288 с.
    МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ
    В данной статье описывается структурно-функциональная модель организации процесса успешности в обучении учащихся общеобразовательной организации на основе технологических карт, которая построена на синтезе системного и личностно-деятельностного подходов.
    Written by: Украинцева Ольга Викторовна
    Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА
    Date Published: 12/29/2016
    Edition: euroasia-science.ru_26-27.02.2016_2(23)
    Available in: Ebook
27 Фев

РЕШЕНИЕ ВОПРОСОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И БИЗНЕСА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ В КАЗАХСТАНЕ




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:

Важнейшей составляющей образовательной политики Казахского национального университета им. аль-Фараби на сегодняшний день является создание оптимальных условий для интеграции науки, образования и производства. Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства и бизнеса приводят к необходимости постоянного обновления знаний выпускников и систематического повышения качества их подготовки. Образование стало ведущим фактором прогресса человечества.

Процессы перестройки в образовательной подготовке происходят в контексте присоединения университетов Республики Казахстан к Болонскому процессу, политики государства по индустриально-инновационному развитию и стратегии КазНУ им. аль-Фараби по построению исследовательского университета.

Построение исследовательского университета ставит задачу подготовки специалистов, ориентированных на сферу практической деятельности, которые способны не только генерировать идеи, но и развивать их и внедрять в виде новых технологий в производство. В этой связи высшее вузовское и послевузовское образование требуют соответствующей перестройки. Приоритетными в формировании компетентностной модели выпускников — будущих специалистов должны стать, как получение глубоких теоретических знаний, так и выработка практических умений и навыков в сфере профессиональной деятельности.

В этой связи одной из главных задач, стоящих перед университетом, является совершенствование практической подготовки выпускников, создание необходимой для выполнения научных исследований базы путем интеграции науки и бизнеса. Причем, выполнять поставленную задачу должны как структурные подразделения университета – кафедры, нацеленные на удовлетворение спроса в специалистах и осуществляющие широкие связи с потребителями и заказчиками образовательных услуг, так и сами работодатели — представители бизнес структур.

С одной стороны — ключевой фигурой процесса получения знаний должен быть преподаватель и от его готовности к организации обучения будет зависеть качество подготовки специалиста. С другой стороны – формирование практических умений и навыков в сфере трудовой деятельности в соответствии с запросами и задачами общества и государства должны обеспечивать организации — работодатели, а именно, специалисты в определенных областях деятельности. Вместе они призваны обеспечить реализацию компетентностного подхода в подготовке будущих специалистов.

В настоящее время проблема установления тесной взаимосвязи с производственной сферой является одной из острых и актуальных. Это подчеркивается во многих нормативных документах, определяющих образовательную политику государства в данной сфере. Так, в Законе Республики Казахстан «Об образовании» кооперативное обучение рассматривается  как одна из форм организации подготовки кадров, основанная на ответственности государства, работодателей и учебных заведений, рассматриваются вопросы социального партнерства в области профессионального образования, в которых определены основные направления взаимодействия работодателей в подготовке специалистов, организации профессиональных практик, трудоустройстве выпускников, привлечении работодателей к процессу обучения специалистов, оценке профессиональной подготовленности выпускников. Все эти законодательные документы в области профессионального образования моделируют задачи и в сфере вузовского образования, поскольку отражают необходимые направления деятельности для интеграции системы образования и науки с производством.

Преподаватель вуза, который практикует обучение в отрыве от производства и не опирается при передаче знаний обучаемым на современные технологии и научные внедрения, не может в полной мере обеспечить оптимальный уровень компетенций будущего специалиста. Поэтому с учетом быстро меняющегося научно-технического прогресса, данная форма обмена опытом должна быть постоянной и непрерывной, что может быть достигнуто посредством заключения соответствующих договоров с предприятиями работодателями.

Качество подготовки выпускников и их соответствие современным квалификационным требованиям зависит, как известно, от многих факторов: качества образовательной (учебной) программы; профессионализма кадрового и научного потенциалов, участвующих непосредственно в учебном процессе; уровня подготовки абитуриентов, далее студентов; материально-технической, экспериментальной оснащенности учебных аудиторий, лабораторий; учебно-методического обеспечения учебного процесса; качества образовательных технологий [1, с. 32; 2, с. 19; 3, с.13]. С учетом всех этих требований ППС химического факультета КазНУ им.аль-Фараби провела большую учебно-методическую деятельность по разработке компетенций для подготовки специалистов с учетом международного рынка труда. В частности, были внесены такие компетенции как:

—  способность к своевременному восприятию, анализу и интерпретации научной информации в рамках не только учебного материала химических дисциплин, но и смежных с ней предметов, научных направлений, а также способность принимать решения или решать проблемы посредством выявления и обоснования аргументов, использования неординарных подходов и методов;

— демонстрировать индивидуальные, творческие, креативные способности, позволяющие адаптироваться в условиях научно-технических преобразований;

— способность выявлять наиболее актуальные теоретические и прикладные задачи и проблемы химической отрасли, осуществлять сбор, критический анализ и интерпретацию новой информации для выработки обобщений и выводов с учетом социальных, этических, научных и экологических факторов;

— демонстрировать знание путей коммерциализации научных результатов, нахождение наиболее актуальных, экономически выгодных химических процессов и инновационных технологий;

— готовность использовать современные знания в области теоретической химии для решения прикладных и инновационных задач в научно-исследовательской деятельности, для решения различных проблем химической отрасли, мониторинга экологии окружающей среды, а также для адаптации к новым технологическим условиям и требованиям, заинтересованность в коммерциализации научных разработок и предпринимательской деятельности;

— способность к генерированию и реализации новых идей и инноваций, актуальных для создания экономически и экологически эффективных разработок в области химии.

Это неполный перечень квалификационных требований подготовки специалистов в области химии и химической технологии, но уже по их содержанию можно видеть, что они являются основой для интеграции образования, науки и производства.

Приоритетным направлением в этой области также становится совершенствование методик организации выполнения различных видов заданий, решение которых нацелено на приобретение обучаемыми глубоких знаний и выработку умений и навыков в изучаемой предметной области. Ситуация требует от преподавателя более глубокого и тщательного подхода к формированию заданий по самостоятельным видам работы, которые должны быть тесно взаимосвязаны с теоретическими и практическими знаниями, входящими в содержание обучения по предмету. Также они должны быть достаточно сложными для решения студентами, а результаты порой неожиданными даже для преподавателя. Именно такой подход к формированию самостоятельных заданий опирается на инновационную методику, основанную на выработке навыков к самообразованию и потребности в поиске новых и интересных решений. Немаловажную роль в этом вопросе призвано сыграть привлечение к процессу обучения специалистов — работников предприятий и производств, способных поделиться реальным опытом работы в соответствующих направлениях специальности и специализаций, а также дать критическую оценку образовательной подготовки по этим направлениям специальности и специализации.

При формировании заданий необходимо осуществлять дифференцированный подход с учетом уровня подготовленности обучаемых. Задания должны отличаться по степени сложности и не исключать возможность быть решенными, хотя бы частично. Должны быть строго выдержаны нормативы загруженности студентов видами самостоятельной работы, учтены возможности свободного доступа их к источникам получения информации в короткие временные сроки. Данный подход может быть в полной мере реализован путем применения таких активных методов, как деловые игры, методы проектов, решение ситуационных задач, составление и решение студентами различных видов задач, а также тестовых заданий по рассматриваемым темам. Перечисленные виды организации выполнения студентами самостоятельной работы наиболее полно отвечают требованиям к формированию заданий и призваны способствовать выработке необходимой мотивации к их решению.

Реализация на практике метода групповых проектов, рассчитанных на малочисленные группы студентов, позволит стимулировать интерес студентов к обучению. Привлечение же специалистов из соответствующих отраслей к организации и проведению практических занятий даст возможность перенести отдельные виды обучения из виртуальной плоскости в реальную, что более важно при формировании компетенций будущего специалиста.

Выполнение группового проекта будет способствовать созданию атмосферы непринужденности, открытости обсуждения, диалоговой форме общения, где методом проб и ошибок студенты смогут ближе подойти к пониманию поставленной перед ними проблемной задачи, приобрести дополнительные теоретические знания, а также практические умения и навыки. Как показала практика, метод проектов оказался приемлемым для студентов-естественников, обучающихся по химическим специальностям. Несомненно, то, что метод группового проектирования, будучи, по сути, личностно-ориентированным, будет способствовать выработке коммуникативных навыков взаимодействия студентов в процессе обучения и выполнения различных видов творческих заданий. Метод проектов хорошо зарекомендовал себя как вид самостоятельной работы, рассчитанный на длительный период времени и реализуемый поэтапно в рамках текущего и итогового рубежного контроля знаний студентов. При кажущейся максимальной индивидуализации задач, включаемых в проект, метод позволит привлечь студентов к совместным творческим контактам, научит их спорить, выдвигать новые идеи, понимать и воспринимать те задачи, которые преподаватель ставит перед ними, планируя самостоятельное задание. В качестве итоговой формы контроля должны быть представлены готовые проекты, с соответствующими выводами и рекомендациями, озвученными разработчиками в форме защиты.

Метод позволит достаточно полно переложить теоретический материал на рельсы практического использования. Наиболее эффективные результаты будут получены, если в реализации обучения с использованием метода проектов примут участие представители сферы производства и бизнеса в качестве руководителей и экспертов.

 Интересный эффект можно получить и при планировании в качестве самостоятельной и практической работы разработку тестовых заданий. Важным моментом является планирование заданий различной степени сложности и дифференцированный подход к их оцениванию. При контроле выполнения заданий каждый студент имеет возможность озвучить их и записать формульные, графические и схематические материалы у доски. Оценивается не только качество сформулированных студентами тестов, но и полнота ответов, обоснование ими достоверности, либо недостоверности ответов участников разбора тестовых заданий. Важно также осуществление возможности выработки при помощи тестов профессиональных практических умений и навыков. Несмотря на то, что тестовая форма контроля, по сути, не является наиболее приемлемой для выявления полноты знаний обучающихся, а также практических умений и навыков, использование ее для текущего контроля оправданно. Несомненно, данная форма организации самостоятельной работы полезна и способствует не только закреплению и углублению знаний, путем чтения, созерцания, повторения, запоминания, воспроизводства понятий, но и позволяет задействовать внутренние механизмы активизации обучающихся, создать необходимые мотивы к участию в обсуждении, вовлечь в дискуссию и направить на поиск верного решения проблемы. В этом смысле данная форма самостоятельного обучения имеет преимущества. По свидетельствам самих обучающихся наибольшее предпочтение отдается ими тестовой форме контроля по сравнению с написанием рефератов, эссе и других видов самостоятельных заданий.

Помимо того, что необходимо творчески подходить к разработке и формированию различных видов заданий, важно ужесточить систему оценивания результативности их выполнения. Важно не только содержание и качество, но и своевременность сдачи заданий для самостоятельного контроля знаний. Воспитательный характер организации самостоятельного обучения является на сегодня одним из важнейших рычагов обеспечения мобильности, творческой активности и соответственно качества процесса обучения в целом. Ужесточение дисциплины призвано мобилизовать все усилия студента и, прежде всего, стать мощной мотивацией к успешному обучению.

Наиболее значимым мотивом к саморазвитию и самообразованию призвано стать понимание сферы профессионального предназначения, овладение теоретическими знаниями и умение их практической реализации. Специалисты с дипломом бакалавра и магистра, прежде всего, должны быть подготовлены к решению практических профессиональных задач. В этом заключается основное отличие специалистов новой формации, внедряемой в сфере вузовского и послевузовского образования.

В настоящее время уделяется очень большое внимание статусу специалиста со степенями магистра и доктора философии по направлениям специальностей. Именно им будут отдаваться приоритеты в сфере профессиональной деятельности, так как на их плечи будут возложены задачи построения и реализации программ индустриально-инновационного развития. Им будут предоставлены привилегии преимущественного трудоустройства на конкурсной основе по сравнению со специалистами других формаций. Данные меры, действительно, позволят поднять престиж и предназначение таких ступеней образовательной подготовки, как магистратура и докторантура.

Для того чтобы повысить статус специалистов магистров, необходимо, прежде всего, ужесточить правила отбора претендентов на данные ступени обучения, а также ввести систему тестового отбора претендентов при их приеме на работу. Отсутствие порогового уровня для поступления на элитную ступень послевузовского образования расходится с принципами качественной подготовки специалистов, соответствующей мировым стандартам. В этой связи необходимо разработать жесткую систему проверки качества «новоиспеченных» специалистов магистров и докторов философии, подтверждающую их высокий статус и компетентность. Ни для кого не секрет, что многие выпускники с результатами своих диссертаций знакомы лишь поверхностно, не всегда усердствуют в процессе их выполнения.

Необходимо разработать систему аналогичную промежуточному государственному контролю знаний, принимать выпускников – специалистов на работу с испытательным сроком, с обязательной сдачей минимума знаний по специальности, разработанного конкурсной комиссией от организации-работодателя. Все это должно способствовать выявлению действительно компетентных, способных и отвечающих основным требованиям профессии специалистов. Повсеместно привлекать производственников к участию в итоговой аттестации выпускников вузов.

Одним из важных этапов подготовки специалистов должна стать правильная организация практической подготовки, обеспечение возможности прохождения производственной практики на предприятиях соответствующей отрасли, что призвано выработать необходимые умения и навыки профессиональной деятельности, наряду с приобретением глубоких теоретических знаний. Известно, что многие предприятия не берут студентов для прохождения производственных практик, однако эти вопросы должны решаться на государственном уровне, хотя бы внесением каких-то льгот для этих учреждений.

Ранее в рамках традиционного подхода управление образовательным процессом проводилось, по оценке конечного результата. На сегодняшний день надо совершенствовать механизм подготовки специалистов, и современные тенденции в области управления образовательным процессом должны базироваться на создании комплексной системы управления качеством подготовки специалистов. И в этом отношении интеграция образования с наукой и производством – создание инновационного образования является фундаментальным условием достижения целей, направленных на получение современных компетентных специалистов.

 

Список литературы

  1. Глущенко Л.Ф., Глущенко Н.А., Лебедев А.С. Основы интеграции науки, образования и производства // Успехи современного естествознания. – 2009. – № 5 – С. 32-33.
  2. Сулейменов Е.З., Васильева Н.В. Интеграция образования и науки. – Алматы: Национальный центр научно-технической информации РК, 2006. – 19 с.
  3. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – С. 13.
    РЕШЕНИЕ ВОПРОСОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И БИЗНЕСА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ В КАЗАХСТАНЕ
    Одной из актуальных задач вузовской подготовки в Казахстане является интеграция образования, науки и бизнеса. Специалисты, прежде всего, должны быть подготовлены к решению практических профессиональных задач. Именно образование рассматривается как ключевое звено влияния на процесс интеграции на государственном уровне. Поэтому центральным звеном интеграционных процессов в сфере науки, образования и производства должны выступать университеты.
    Written by: Ташмухамбетова Женета Халиловна., Оспанова Алья Капановна, Аубакиров Ермек Айтказынович
    Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА
    Date Published: 12/28/2016
    Edition: euroasia-science.ru_26-27.02.2016_2(23)
    Available in: Ebook
27 Фев

Финансовый анализ организации в контексте стратегического менеджмента (на примере ОАО «Зарубежнефть»)




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:

«Зарубежнефть» — старейшее предприятие нефтегазового комплекса Российской Федерации, имеющее богатый опыт реализации проектов в различных регионах мира.

Миссия Компании — эксплуатация действующих месторождений нефти и газа в России и за рубежом, обеспечивающая максимально эффективное и комплексное извлечение углеводородных ресурсов.

АО «Зарубежнефть» обладает следующими конкурентными преимуществами, позволяющими реализовать выбранную миссию:

  • богатый опыт разработки сложных коллекторов, в первую очередь — залежей трещиноватого фундамента, гидрофобных трещиноватых карбонатов, терригенных блочных структур малой мощности;
  • успешный опыт рентабельной деятельности на месторождениях малого размера с разбалансированной системой разработки;
  • знание специфики работы в различных регионах мира;
  • богатый опыт реализации международных нефтегазовых проектов, устойчивые многолетние связи с ведущими нефтяными компаниями России и мира, наличие в структуре научно-исследовательских и проектных организаций и отраслевых институтов топливно-энергетического комплекса;
  • опыт работы с мировыми нефтегазовыми компаниями, в том числе в качестве партнера, не несущего функции оператора.

Для оценки привлекательности среды с точки зрения перспектив получения прибыли был проведен стратегический анализ отрасли, в которой функционирует компания.

Были рассчитаны следующие показатели:

  1. Индекс концентрации (concentration ratio) измеряется как сумма рыночных долей крупнейших фирм, действующих на рынке.

Индекс концентрации для нефтегазовой отрасли в России рассчитываем по формуле

где CRk — индекс концентрации; Yi — доля производства (продаж) i-й фирмы в общем объеме выпуска (сбыта) отрасли.

Рынок нефтепродуктов и газа достаточно концентрирован, индекс концентрации (CR-4) — 86,7 %. Считается, что если индекс концентрации приближается к 100, то рынок характеризуется высокой степенью монополизации, если же он немногим выше нуля, то его можно рассматривать как конкурентный.

2.Индекс Херфиндаля – Хиршмана для нефтегазовой отрасли в России рассчитывается как сумма квадратов рыночных долей (в процентах) всех субъектов рынка в общем его объеме:

Безопасный с точки зрения монополизации рынок предполагает, что HHI будет меньше 1000. Если HHI близок к нулю, то это – идеальный рынок, где существует множество мелких фирм и каждая из них контролирует малую долю. Индекс HHI отражает усиление монопольной власти в геометрической прогрессии: если HHI превышает 1800, то рынок считается высококонцентрированным, и на нем не допускается слияния фирм. Если же значение индекса находится в диапазоне от 1000 до 1800,то слияние фирм допускается только тогда, когда в результате слияния индекс HHI не вырастет более чем на 100 пунктов, не выходя при этом за границу 1800.

Выполненные нами расчеты показали, что в рассматриваемом случае индекс Херфиндаля-Хиршманна равен высокому значению HHI=2210. Это однозначно интерпретируется как высокая концентрация нефтегазового рынка.

На основе рассчитанных показателей можно сделать вывод, что для нефтегазовой отрасли характерна высокая степень монополизации. Данная характеристика свидетельствует о том, что барьеры входа в отрасль достаточно высоки.

Был проведен анализ компании в области управления финансами в качестве ответной реакции на специфику нефтегазовой отрасли, путем оценки ликвидности и платежеспособности компании.

Ликвидность бухгалтерского баланса представляет собой важную аналитическую характеристику финансового состояния компании. Она означает уровень готовности организации погасить краткосрочные обязательства ликвидными активами в настоящий момент времени. Если говорить об углубленном анализе бухгалтерского баланса, то он представляет собой значительно более детальную оценку финансового состояния организации, которая позволяет составлять прогнозы ситуаций с платежным избытком или недостатком денежных средств. При углубленном анализе актив и пассив баланса необходимо разделить на 8 групп, или агрегатов (по 4 а каждом разделе): группировка активов производится по степени ликвидности и распределяется в убывающем порядке; группировка пассивов организации – по срокам погашения обязательств и распределяется в возрастающем порядке.

Активы предприятия, как правило, подразделяются на 4 группы в зависимости от их скорости превращения в денежные средства, то есть, от степени ликвидности.

Разделение активов производится на нижеперечисленные группы:

А1. Наиболее ликвидные активы

А2. Быстро реализуемые активы

АЗ. Медленно реализуемые активы

А4 Труднореализуемые активы.

Рассмотрим различия по составу пассивы, которые классифицируются по степени срочности их оплаты на следующие группы:

П1. Наиболее срочные обязательства

П2. Среднесрочные обязательства

П3. Долгосрочные пассивы

П4. Постоянные (бессрочные) пассивы

В данном подходе предполагается проведение следующего анализа:

  • способность финансирования внеоборотных активов, совместно с собственным капиталом, и долгосрочными обязательствами, в роли которых могут выступать учредительские займы. Помимо этого оборотные активы должны частично финансироваться устойчивыми источниками;
  • кредиторская задолженность соответствует запасам, а также является источником их финансирования. Важно, что для того чтобы организация могла расплачиваться по обязательствам, преобразуя запасы в денежные средства, величина запасов должна быть больше задолженности;
  • краткосрочные кредиты и займы соответствуют дебиторской задолженности и наиболее ликвидным активам, а также являются источником их финансирования.

Имущественный подход анализа ликвидности баланса имеет достаточно широкое распространение. Суть данного подхода заключается в соотношении активов, которые сгруппированы по степени ликвидности с пассивами, сгруппированными по степени востребованности. Данная отражает интересы кредиторов в том смысле, что иллюстрирует способности организации ответить по своим обязательствам.

 Для выявления наиболеее удобного подхода к анализу ликвидности баланса российских компаний, были произведены рассчеты ликвидности и платежеспособности  на основе баланса организации ОАО «Зарубежнефть» на конец 2014 гг.

Рассмотрим на примере функционального подхода анализ ликвидности баланса.  Для этого нам надо рассчитать следующие показатели компании ОАО (табл.2)

Таблица 1

Анализ  баланса предприятия ОАО «Зарубежнефть» (тыс. руб):

Актив баланса

Пассив баланса

А1 22 531 112 П1 759 621
А2 13 646 105 П2 0
А3 304 636 П3 573 733
А4 87 394 045 П4 122 542 444


Баланс организации считается абсолютно ликвидным, если имеют место следующие соотношения [3]:

  • A4 < П4 + П3
  • A3> П1
  • A2 + А1 > П2

Проанализируем данные показатели на примере ОАО «Зарубежнефть»:

  1. (A4) 87 394 045 тыс. руб. <(П4+П3) 123 116 177 тыс. руб.
  2. (А3) 304 636 тыс. руб. < (П1) 759 621 тыс. руб.
  3. (A2+А1) 36 177 217 тыс. руб. > (П2) 0 руб.

В данном случае мы видим, что А3<П1. Это свидетельствует о несоответствии кредиторской задолженности запасам. Остальные неравенства выполняются правильно. Из этого мы можем сделать вывод, что баланс не является абсолютно ликвидным.

Далее определим наличие излишек/дефицита:

  • П4 + П3 – А4= 122 542 444 тыс. руб.+ 573 733 тыс. руб.- 87 394 045 тыс. руб. = 35 722 132 тыс. руб.
  • А3 – П1= 304 636 тыс. руб. — 759 621 тыс. руб. = -454 985 тыс. руб.
  • А2 + А1 – П2= 13 646 105 тыс. руб. + 22 531 112 тыс. руб. – 0 руб.= 36 177 217 тыс. руб.

 Можно сделать вывод, что данная методика не отражает дефицит собственного капитала организации, и его удельный вес в структуре источников финансирования  достаточно высок.

Сопоставление ликвидных средств и обязательств позволяет нам вычислить текущую ликвидность, которая говорит о платежеспособности или неплатежеспособности организации на ближайший промежуток времени:

ТЛ=(А1 + А2) – (П1 + П2) = 35 417 596 тыс. руб.

Данный расчет позволяет нам сделать вывод о том, что компания платежеспособна.

Рассмотрим на примере имущественного подхода анализ ликвидности баланса.

Согласно имущественному подходу, баланс считается абсолютно ликвидным, если выполняются следующие неравенства [2]:

А1 ≥ П1;

А2 ≥ П2;

А3 ≥ П3;

А4 ≤ П4.

Проанализируем данные соотношения на примере ОАО «Зарубежнефть» (тыс. руб):

  1. (А1) 22 531 112 > (П1) 759 621
  2. (А2) 13 646 105 > (П2) 0
  3. (А3) 304 636 < (П3) 573 733
  4. (А4) 87 394 045 < (П4) 122 542 444

В данном случае мы видим, что А3<П3. Можно сделать вывод, что наблюдается недостаток медленно реализуемых активов в 2014 году, что говорит об отсутствии перспективной платежеспособности. Остальные неравенства выполняются правильно. Основываясь на этом, можно сделать вывод, что баланс не является абсолютно ликвидным.

Проведем детальный анализ платежеспособности предприятия. Данный анализ необходим для  предприятий, так как с помощью его инструментов можно описать  финансовое положение субъекта хозяйствования. Анализ платежеспособности выявляет  возможность компании оборачивать активы в наличные средства и погашать собственные обязательства. При этом учитывается соответствие срока погашения обязательств сроку преобразования активов в деньги. Эти показатели зависят от результатов сопоставления суммы платежных средств, находящихся в наличии у предприятия, и величины краткосрочных обязательств.

  1. Общий показатель платежеспособности (тыс. руб):

L1 = (A1+0.5A2+0.3A3): (П1+0.5П2+0.3П3) = (22 531 112 + 0.5*13 646 105+ 0.3*304 636): (759 621+0.5*0+0.3+122 542 444) = 0.78≈1.
Допустимое значение:L1≥1.

  1. Коэффициент абсолютной ликвидности:

L2=((Денежные средства)+(Финансовые вложения)): (Текущие обязательства) = 0.29≈0.3

Допустимое значение: L2≥0,2 – 0,7.
Данный коэффициент показывает, какую часть текущей краткосрочной задолженности организация может погасить в ближайшее время за счет денежных средств.

  1. Коэффициент текущей ликвидности:

L3 = (Оборотные активы): (Текущие обязательства) = 1.23≈1.2
Допустимое значение: 1,2 – 1,7.
Данный коэффициент показывает, какую часть текущих обязательств организация может погасить, мобилизовав все оборотные активы.

  1. Коэффициент обеспеченности собственными средствами

L4 = ((Собственный капитал) – (Внеоборотные активы)): (Оборотные активы) = 0.489≈0.5

Допустимые значения 0,05 – 0,5 (Чем больше, тем лучше).

Характеризует наличие собственных оборотных средств, необходимых для ее текущей деятельности.

На основании данных показателей мы можем сделать вывод, что в целом ОАО «Зарубежнефть» является платежеспособной компанией. Так же важно отметить, что она имеет собственные оборотные средства, необходимые для текущей деятельности организации. Все это свидетельствует о достаточно устойчивой стратегической позиции организации.

В заключение отметим, что отраслевой рынок нефтепродуктов и газа в России характеризуется зрелостью, стабильным потенциалом роста, высоким уровнем капиталоемкости, значительными барьерами входа на рынок. Его можно рассматривать как олигополию с доминированием четырех фирм, т.е. это рынок с высокой концентрацией. Несмотря на сложившуюся олигополию, на рынке достаточно жесткая конкуренция, что требует от компаний-участников грамотного использования инструментария стратегического менеджмента. Индикатором устойчивости организации на таком рынке являются высокие показатели платежеспособности и ликвидности.

Список литературы:

  1. Ансофф И. Стратегическое управление. – М.: Экономика,1989.
  2. Визяк Андрей Сила масштаба: угроза или возможность. Стратегия роста А.Т. Kearney. – М., 2008
  3. Зук Крис, Аллен Джеймс. Стратегии роста компании в эпоху нестабильности. Пер. с англ. – М.: ООО «ИД Вильямс», 2007
  4. Положение по бухгалтерскому учету «Бухгалтерская отчетность организации» ПБУ 4/99, утв. приказом Минфина РФ от 06.07.99 № 43н. [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/
  5. Донцова Л.В., Никифорова Н.А. Анализ бухгалтерской (финансовой) отчетности. Практикум. — М.: ДиС, 2015.
  6. Казакова Н.А. Финансовый анализ: Учебник Практикум. — М.: ЮРАЙТ, 2014.
  7. Пласкова Н.С. Анализ финансовой отчетности, составленной по МСФО. – М.: ИНФРА-М – ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК, 2015.
  8. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия. – М.: Инфра — М, 2013.

Интернет ресурсы:

  1. Информационно-правовой портал «КонсультантПлюс» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/
  2. Официальный сайт журнала «Главбух» [Электронный ресурс]. URL: http://glavbukh.ru.
    Финансовый анализ организации в контексте стратегического менеджмента (на примере ОАО «Зарубежнефть»)
    В данной статье представлены результаты финансового анализа деятельности ОАО «Зарубежнефть», определяющие стратегические инициативы компании. С учетом специфических особенностей нефтехимической промышленности, выявленных в ходе отраслевого анализа, на основе финансовых данных компании определены ее стратегические возможности.
    Written by: Гасанова Д. Р., Сыромкина К. В., Юсуфова Н. Э.
    Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА
    Date Published: 12/28/2016
    Edition: euroasia-science.ru_26-27.02.2016_2(23)
    Available in: Ebook
27 Фев

ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ




Номер части:
Оглавление
Содержание
Журнал
Выходные данные


Науки и перечень статей вошедших в журнал:

Социальный прогресс, высокие темпы развития науки и техники приводят к более высоким требованиям в школьном образовании. Поэтому возникает необходимость модернизации школы, усложнения учебных программ, совершенствования учения школьников как ведущего вида деятельности. Одно из требований социального заказа к современной общеобразовательной школе является развитие личности. Развитие личности можно рассматривать, как готовность подрастающего поколения не растеряться в стремительных изменениях информационного потока, обладать стремлением брать ответственность за себя, за свои дела и принимаемые решения, за свои знания и совершенствование их, стремиться к переменам и преобразованиям, но для того, чтобы личность учащегося развивалась, должно быть одно важное условие – мотивация.

Мотивация (от лат. «двигать») – это процессы, методы, средства побуждения человека к выполнению того или иного действия, совокупность мотивов, влияющих на поведение человека.

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии [1]. Но данная проблема носит достаточно сложный и неопределенный характер, так как существует очень много взглядов и точек зрения, а единой теории до сих пор нет.

Учебная мотивация является важным условием для развития обучающегося, так как учебная деятельность является практически основной в становлении личности, а получение образования главным требованием к любому человеку, поэтому проблема развития мотивации остается одной из центральных в педагогике и психологии.

Одним из личностных требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования является сформированность мотивации к обучению и познанию, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения [4]. Кроме того, перед учителем начальных классов стоит важная задача в подготовке школьников к серьезным исследованиям в старшей школе. Вследствие этого проблема развития мотивации в младшем школьном возрасте представляется нам актуальной и значимой. Проблема развития мотивации была всегда, но, на наш взгляд, с каждым годом она только возрастает. В условиях быстро меняющегося потока информации, модернизации образования, изменения социально-экономической ситуации и традиций, установленных в обществе, меняется и мотивация на разных возрастных ступенях личности.

В научной литературе очень много работ, проектов и программ по развитию и формированию учебной мотивации, по стимуляции познавательного интереса, с помощью различных приемов и технологий (изменения содержания учебного материала,  атмосферы и характера учебной деятельности, улучшение отношений между участниками учебного процесса). Большую популярность имеют программы по развитию мотивации во время урочной деятельности. Мы остановили свой выбор на внеурочной деятельности.

Само понятие «внеурочная деятельность» стало активно использоваться с введением ФГОС, ранее популярными были такие понятия как: внешкольное образование, дополнительное образование, досуговая деятельность, детские общественные объединения.

Организованные формы работы с детьми в виде добровольных объединений учащихся по интересам (клубы, кружки, студии, секции, общества, движения) в педагогической практике существуют уже очень давно. «В практике работы средних школ Ленинграда нашли применение разнообразные формы и методы воспитания у учащихся ответственного отношения к знаниям: это ученические научные общества (УНО), клубы по интересам, лектории и кинофестивали науки, тематические вечера и недели науки …» [2]. Среди наиболее известных педагогов, которые внесли вклад в становление и развитие дополнительного образования в нашей стране были Е.Н.Медынский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В.П. Шацкая, А.С. Макаренко, В.Н.Терский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский.

Одним из вариантов повышения учебной мотивации на наш взгляд, может стать участие младших школьников в деятельности школьного научного общества (ШНО). Однако вопросы формирования мотивации учения средствами включением младших школьников в деятельность школьного научного общества еще недостаточно исследованы.

Исходя из изученного материала, школьные научные общества создаются в старших классах, в младших практически нет, а на наш взгляд, приобщение школьников к исследовательской деятельности, формирование приемов и  способов самообразования, самостоятельное добывание знаний, развитие интереса к учебе, а, следовательно, и мотивации должно происходить в младшем школьном возрасте, ведь ни для кого не секрет, что младший школьный возраст несет в себе большой неиспользованный потенциал.

Практическая часть деятельности экспериментального школьного научного общества младших школьников будет включать деятельность, направленную на развитие учебной мотивации младших школьников, познавательной активности, интереса, формирование умственных и аналитических качеств личности, приемов и способов самообразования. Планируется взаимодействие со старшеклассниками и учителями предметниками из среднего звена, а также с возможным участием родителей. Планируется развитие познавательного интереса путем поиска, желания отыскать ответы на интересующие вопросы, на которые существует нехватка знаний. Такая деятельность позволит не просто поглощать готовую информацию на уроке, а добывать ее самому.

Создание научного общества в начальной школе, также предполагает и развитие исследовательских навыков у детей, что по нашему мнению скажется положительно на обучении в средней и старшей школе, ведь любая серьезная научная работа должна опираться на знания, полученные ранее, и что самое главное, должна оставаться заинтересованность детей в познании, в желании самого ребенка использовать свободное время для занятий и развития. Главная задача учителя в информационную эпоху научить ребенка лучше ориентироваться в окружающем мире, поэтому мотивация к обучению, познанию является основой учебных достижений.

Но исходя из реальной ситуации, можно выделить определенные трудности при организации школьного научного общества для детей. В первую очередь это и недостаточная подготовка учителей, незнание сущности ученического самоуправления, низкая управленческая культура для целенаправленной работы с детьми исследовательской деятельностью и организации ученического самоуправления, отсутствие обучающих программ, учебно-методических комплектов для организации работы детских исследовательских объединений и проектной деятельности. То есть вся работа подобных обществ носит достаточно хаотичный, цикличный и формальный характер. Конечно, не каждая школа имеет ресурсы для создания мини научной школы, где дети будут заниматься серьезными научными исследованиями, но в ШНО всегда есть возможность заинтересовать их в этом, привить тягу к самостоятельному поиску знаний, дать почувствовать себя настоящими исследователями.

Нами был проведен опрос учителей ГБОУ СОШ №313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, с целью выявления актуальных для школы направлений деятельности и возможных трудностей при организации детских исследовательских объединений.

Результаты опроса показали, что большинство учителей не знакомы с деятельностью школьных научных обществ, но считают это значимым направлением внеурочной деятельности.

Среди актуальных направлений и видов деятельности школьного научного общества в начальной школе выделяют проектную и научно-исследовательскую деятельность. Также педагогами были выделены трудности, которые существуют при организации и проведении внеурочной деятельности в начальной школе, а именно: выбор школьником, важного направления деятельности; трудности с подбором кадров; загруженность детей; организационные моменты – составление расписания, удовлетворение всех запросов, нехватка времени у педагогов.

На вопрос: «Какие сложности могут возникнуть при вовлечении детей в ШНО?» большинство педагогов отметили сильную загруженность детей и дефицит свободного времени. Также были такие ответы, как: недостаточная информированность, проблемы с материальным обеспечением идей, родители могут быть против.

Таким образом, нашей главной задачей является — пробудить интерес ребенка к самостоятельной исследовательской работе, к самосовершенствованию и самообразованию. Главными слагаемыми при работе в школьном научном обществе, должен быть комфорт, доброжелательная и дружественная атмосфера, создание ситуаций успешности, плодотворное общение с товарищами. Также неформальное общение с учителями, новые социальные роли и статусы послужат появлению новых возможностей, проявлению инициативы и развитию творческого потенциала. Все это будет существенно повышать познавательный интерес, а, следовательно, и учебную мотивацию.

Мы считаем, что если у учащегося будет активный интерес к участию, в каком либо направлении внеурочной деятельности, если в нем пробудить учебно-познавательную деятельность, развивать творческие начала, а не только исполнительность в учебном процессе, то это будет способствовать в целом улучшению показателей учебной деятельности и повышению учебной мотивации.

Очень важно учитывать постоянную потребность подростков в деятельности. Опираясь на эту потребность, можно из замкнутого, пассивного подростка вырастить активного, деятельного, увлеченного интересным делом человека [3].

Библиографические ссылки

  1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Серия «Мастера психологии» – СПб.: Питер, 2011. – 512 с.
  2. Денискина И.М. Школьное ученическое научное общество – Ленинград, 1971.
  3. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1991. – 126 с.
  4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – 32 с.
    ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    В статье рассматривается проблема развития учебной мотивации младших школьников в условиях реализации Федерального государственного стандарта средствами организации внеурочной деятельности.
    Written by: Денисова Анна Алексеевна, Стеблева Оксана Юрьевна
    Published by: БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА
    Date Published: 12/28/2016
    Edition: euroasia-science.ru_26-27.02.2016_2(23)
    Available in: Ebook